支架模式在大学英语课堂教学中的运用——以一堂大学英语读写课为例

唐晓蓉

(湖南文理学院芙蓉学院，湖南常德 415000)

一、引 言

在过去的几十年里，我国的英语教学有了长足的发展，外语教学的地位得到高度重视。高校通过英语教学为社会输送了大量人才，为提高我国大学生英语水平作出了显著贡献，但是社会的发展对人才的要求越来越高，学生的英语综合运用能力越来越受到关注，因此如何在高校进一步改进教学方法，提高学生的自主学习能力和英语综合运用能力显得尤其重要。近年来，学者们对于支架模式的探索让我们意识到，将支架模式运用到大学英语教学中，将极大地激发学生的学习热情，提高学生的自主学习、合作学习能力。相比传统教学方式而言，支架教学更加强调以学生为中心，充分调动每位学生在课堂上的学习积极性，形成良好的师生间、学生间的互动，能达到较好的教学效果。本文简要介绍了支架教学模式的概念，然后结合一堂大学英语读写课，分析运用支架模式进行教学的各个步骤以及教学效果。

二、支架教学概述

支架教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。所谓“最近发展区”就是指学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平和能力，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习后可能获得的能力。两者之间的距离就是最近发展区。因此，维果斯基指出教学应着眼于学生的最近发展区，既不能仅局限于学生已有的知识水平，又不能过度超越他们的水平能力，而是应该为学生提供带有适当难度和挑战的内容，让学生能充分发挥出他们的潜能，完成学习任务，并以此基础进入下一个发展区的发展。支架教学模式注重学生的个体差异、兴趣和认知差异，而不是像传统教学只关注语言点或者方法和技巧的讲解。这种教学模式的重点在于为学生搭建“脚手架”，并且充分利用学生之间的支架作用，让学生之间能够实现优化资源配置，从而共同进步，获得更佳的学习效果。

三、实验教学过程

为了验证支架模式教学的效果，笔者在自己任教的学校——湖南文理学院芙蓉学院2015级学生中分别选取了一个实验班和控制班，在实验班实施支架教学，而在控制班采用的则是传统的教学模式，教材为上海交通大学出版社的大学实用英语综合教程第二册Unit 1 How Family Rules Profoundly Affect Our Lives。

1.为学生设置情境，导入学习

通过问题将学生引入一定的学习情境，在情境中导入学习内容。针对本单元的教学内容，教师首先设计了两个导入问题：Question 1.Try to describe your father。因为问题贴近学生生活，难度又符合三本独立院校学生的水平，所以能马上吸引学生的注意力，学生很快地说出了一些描述性的词汇如：kind， selfless， strict， confident， smart， harsh，love， brave等等。学生对父亲的描述，为导入课文活跃了气氛，打开了话题。接着老师提出第二个问题Question2.What kind of family rules do you have to follow in your family？通过第一个问题的铺垫，教师很自然地过渡到第二个问题，并且将学生进行分组，让学生讨论，最后各小组派代表做presentation，说出本组讨论的family rules。这个环节的教学具有带动性，一方面激发了学生对课文的好奇心，另一方面也培养了学生的发散性思维。学生发言积极踊跃，师生、生生都有良好互动，让学生在情景中轻松地进入本课的学习主题。

2.为学生搭建支架，掌握概念

根据“最近发展区”理论的要求，并结合课文主题，建立概念框架。在这一过程中，教师不是直接为学生讲授课文，而是为学生搭建相应的“脚手架”。学生在教师的启发下进行思考，自主地学习。根据学生已有的阅读基础，教师向学生简要讲述了三大类阅读理解的问题类型(大意题；词汇题；细节题)，为学生搭建知识概念。教师给学生举例说明了了各类题型的问题形式，比如：考查文章大意 (What is the main idea of the passage？ The passage is mainly about...Which can be the best title for this passage？...The best title for this passage is...) ；猜测个别单词的含义(How to understand the word … ？ Which of the following is similar to the word …？)；就一些细节提问 (Why …？ When …？ Who …？ What…？ How does the author describe …？)；推断题 (What can we infer from the passage...？What might the author do next …？)等。

然后，教师对课文的背景知识和框架简要地进行分析，并对重点词汇和语言点进行了必要的讲解，使得学生对课文有一个初步的认识，了解本课学习的重点，为下一步的自主探索打好基础。

3.让学生自主探索，独立学习

这个过程是学生自主学习的阶段，教师提示出课文的重点和难点，让学生自主探索，充分发掘学生的潜力。教师在此过程中找出学生的疑难所在，并适当地提供帮助。经过前两个环节的铺垫，在自主探索过程中，教师根据课文的内容和学生的实际情况自行编排了以下四大学习任务：

Task 1.Find out the fundamental ground rules in the author’s family.Task 2.How did the children obey the rules？ Task 3.Why did the author feel hurt？ Task 4.How did the author and his father work out the resentment？

学生带着这些问题对课文进一步阅读，探索重点词汇和语言点的运用。这种自主探索既提高学校自主学习的能力，也能为下一步的合作学习奠定了良好的基础。

4.鼓励学生分组讨论，合作学习

在这一阶段，学生被再次分组，进行讨论和学习。通过上一环节的自主学习，多数学生都能基本完成上一个环节中的学习任务，并且都对课文有了大体认识，对于重点单词和短语能大致掌握。所以教师在这个环节设计了需要进一步合作学习来推敲的细节内容。教师教学所使用的教材课后练习II Comprehension of the text中的题目正符合教师这个环节的教学需求。所以在这一环节中，学生被分为四个组，分别负责完成相应的关于课文的大意、细节、推断等题型的判定，每个小组负责两个题目。经过3分钟的讨论，各小组都能完成相应的任务。结束讨论后，教师让学生来公布本组答案并陈述理由，若学生的解答出现疑问或者争议，教师就引导学生进一步探索和讨论，共同得到正确的理解。合作学习的环节既促进了学生的团队精神和合作能力，也增强了学生的自我效能感。每个学生都能在小组合作中发挥自己的作用，即使是成绩较差的学生也能学有所获。

5.对学习进行评价

学习评价分为小组评价和教师总结。一方面是学生对本次课堂学习的效果进行评价，四个组分别选取代表总结本课的重点难点，学习中遇到的困难以及学习体会，并对组员间的表现进行评价。另一方面教师对学生学习任务完成情况及学习过程中发现的问题进行总结和评述。这个环节可以让学生增进交流，进行课堂学习的反思，了解自己的学习弱点，从而在今后的学习中更加有针对性。

三、教学效果分析及反思

在一个学期的对比教学实验后，我们发现实验班的学生在使用支架模式的教学后，学生在听、说、读、写、译等各个方面都有显著提高，对照班虽然也有小幅度提高，但是实验班的提高幅度更加明显。通过分析实验前后的考试成绩，发现实验班在阅读理解方面的提高最大，提高幅度达到了30%，而学生的写作能力也大大提高，对各种类型文体的写作都能基本掌握，语法错误也明显减少。总之，在大学英语教学中运用支架模式探索出一种全新的、开放式的教学模式，实现了师生良性互动，合作共赢的教学目的，对学生成绩的提高以及英语综合运用能力的提高有着显著的效果。

虽然支架教学模式对学生的促进作用很明显，但是在教学过程中教师也发现了一些问题。由于实验选取的对象为独立学院(三本)的学生，学生入校时的英语基础比较薄弱，学习的自觉性和自主学习能力都比较缺乏，在教学过程中虽然大多数同学能根据老师的要求认真主动地学习，但少数学生在自主学习的环节中，缺乏主动性，在小组讨论学习中不能完全融入。因此，在以后的教学中应该注意以下问题：第一，要注重教师素质的提高，支架教学模式强调以学生为主体，但这并不意味着对教师在课堂教学中的要求降低，相反，教师在教学中的主导作用对教师提出了更高的要求。教师的课堂设计是否合理，教师对教材的把握是否充分，教师是否了解了学生需求，教师是否能为学生搭建恰当的“脚手架”都至关重要，因此，教师要不断学习，以提高自己的综合素质。第二，为学生尽量创造多种合作学习的机会。自主探究及合作学习是支架教学中非常重要的两个步骤，也是有别于传统教学模式的重要环节，需要学生积极主动参与学习，这种合作学习可以由课堂教学延伸到课外的自学，教师可以通过布置课外作业的方式，给学生创造合作学习的机会，全方位提高学生学习的主动性积极性，掌握终身学习的方法。第三，合理利用现代化的教学辅助设备，优化教学方法和手段，全面调动学生的积极性，取得更好的教学效果。

结 语

基于构建主义理论的支架式教学模式较传统的教学模式有许多优势，它强调学习者的自主性，教师根据“最近发展区”的原则，针对学生已有的知识体系为其搭建“脚手架”，引导学生一步一步地探索新的知识。这种教学模式真正意义上做到了以学生为中心，教师为主导，在教学过程中充分发挥学生的主体地位，既能培养学生的自主发散性思维，又提高了学生的学习趣味性及互动性。教师在学生探索学习的过程中扮演着引导疏通的角色，发现学生在学习中的困难和疑惑，根据实际情况适时调整教学进度和方法，真正做到因材施教。当然，随着大学英语改革的进一步深化，这种教学模式也需要进一步完善和推广，以期适应现代社会对于英语教学的要求，培养出合格的人才。

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