小学语文低年级阅读教学的改革

王金荣

摘 要： 阅读教学是小学语文课程教学的重要环节，是打好学生语文基础，培养良好语文功底和语言能力的重要内容。新形势下，传统语文“灌输式”教学俨然已无法适应当前需要。语文学科教学，尤其是阅读教学，更是提出了更高层次的改革理念和要求。对此，作者从低年级小学语文阅读教学角度出发，结合自身教学实践经验，进一步探讨小学语文阅读教学改革的相关内容和措施。

关键词： 小学语文 低年级 阅读教学 教学改革

新课程改革的推进与深化，对小学语文教学各个环节和内容都提出了更高层次的要求。其中阅读教学方面，既要求教师不断创新教学方式、方法，又要求阅读教学需基于学生实际，采取行之有效的教学策略，提高学生语文阅读能力，完善综合能力。在此背景下，笔者从低年级小学语文阅读教学入手，深入探讨低年级小学语文阅读教学改革。

一、小学语文低年级阅读教学现状

“少时若习惯，长大成自然”。小学低年级时期是培养学生良好阅读习惯的最佳时期，对学生打好语文知识基础和培养语言能力都意义深远。然而，从小学语文低年级阅读教学现状看，仍然存在不少问题，主要归纳为以下四个方面：一是阅读教学课时分配不合理。小学是打基础阶段，是培养学生听说读写能力的阶段。具体教学活动中，大部分教师都将教学重点放在识字、写字教学上，而忽视阅读教学。这种情况将导致学生对生字的掌握效果良好，而缺乏对文章的整体感知，对其未来进行更高阶的语文学习不利。二是教师与学生缺乏交流与互动。由于小学阶段学生大多年龄偏小，具有好奇心重、注意力不集中、想象力丰富及好动、顽皮等特点，教师进行阅读教学时，如果没有与他们互动，及时督促他们，学生就会思绪“神游”，无法专心学习，最终影响阅读教学整体效果。三是教师对小学语文低年级阅读教学的认识不足，重视度不够。笔者在实际教学中时常听到这样一种论调：低年级语文就是识字教学，阅读教学只是“点缀”，因为低年级学生大多没有足够能力理解文章。这种看法表面上看似乎很有道理，但经不起任何推敲和检验。轻松、愉快的教学氛围能帮助学生更好、更快地进入课堂，并积极参与课堂。从小学语文阅读教学课堂现状来看，教师对课堂氛围能促进教学的认识明显不足，引导低年级学生自由阅读时，缺乏必要的引导，致使大多数学生都会选择不读或者默读。

二、小学语文低年级阅读教学改革具体对策

针对小学语文低年级阅读教学表现出来的种种问题，笔者认为可以从以下四个方面着手解决：

（一）培养低年级学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对低年级学生而言更是如此。阅读教学时，要想取得良好教学成效，当务之急就是培养学生阅读兴趣。只有培养起阅读兴趣之后，才有可能配合教师主动学习，进而产生巨大的阅读动力。那么，该如何培养小学生阅读语文的兴趣呢？笔者认为是教师在阅读教学过程中，应本着快乐教学原则，用情趣引导的方式开展教学。如学完二年级语文《白雪公主》后，大部分学生都会意犹未尽，这时教师可以趁热打铁，引进更多有趣的童话、故事，包括《中华上下五千年》、《安徒生童话选集》等，以学生感兴趣的童话故事作为引导，为学生打开阅读大门，拓宽阅读视野，从中收获兴趣和喜悦。

（二）增加师生之间的互动

师生互动是一节高效教学课堂的必备要素，一方面，通过互动可以及时掌握学习实时动态，帮助教师及时调整课堂。另一方面，学生通过与教师互动，能收获教师的关注，更好地理解和感知文章。笔者在实际教学中十分注重与学生的互动和情感交流。如教学《秋天的图画》这节课时，笔者先用情景导入方式与学生开展互动：“大家看一看窗外，知道现在是什么季节么？这个季节有什么特点？”通过两个简单的问题，学生的注意力立刻被集中起来，大家踊跃回答刚才提的问题。接着，笔者进一步激发学生的情趣：“秋天是这么美的季节，我们要不要一块感受下呢？”在得到学生的积极响应后，笔者顺势引入今天的教学主题——《秋天的图画》，引导学生通过对课文的学习，认识和感知秋天的“美”。通过类似课堂互动，既帮助学生快速进入课堂，又激发学生阅读兴趣，让他们感受到语文知识的丰富多彩。

（三）强化学生对阅读技巧的锻炼

指导小学低年级学生阅读时，教师除了进行识字训练打好基础外，还要教给学生基本的阅读技巧。其中，最基础也最常见的方式就是引导学生学会查找文章中心内容和段落的中心句子，懂得如何概括段落大意。如指导学生阅读《难忘的一天》这篇文章时，先让学生对文章进行通读，读完课文之后，笔者提出以下问题：“文章中的我最难忘的一天是哪一天？为什么这一天这么难忘？”很快，学生便从第一自然段中找到答案。接着，笔者再一段段地讲解，讲解过程中要求学生概括段落大意。还可以针对段落中的重点句子重点指出，并选取重点句子的重点词语遣词造句，以此加深学生对词句的理解，培养运用知识的能力。

（四）营造良好的阅读氛围

进行低年级小学语文阅读教学时，教师还可以利用有限的资源创造各种条件，营造良好阅读氛围。如上阅读课之前，可以发动班里学生自愿贡献课外读物，建立班级“阅读角”，阅读课和课外时间与学生一块阅读。之后，还可以组织学生就自己阅读的收获和体验进行交流，对表现好的学生进行表扬，对表现不足的学生及时提点。久而久之，会有更多学生加入到阅读队伍中，班级阅读氛围自然形成。

三、结语

教师要顺应改革发展要求，针对阅读教学现状及存在的问题，采取针对性措施进行改革与优化，以培养和提升低年级学生的阅读能力和理解能力，为学生未来学习打好基础。

参考文献：

[1]金桂芝，王玉林.关于小学语文低年级阅读教学的改革[J].课程教育研究（新教师教学），2015（35）.

[2]范娟.探讨小学语文低年级阅读教学的改革[J].读写算-素质教育论坛，2015（8）.