高等职业教育中项目化教学法的研究与探索

赵卫东　杨学平　周明

【摘 要】项目化课程改革是高等职业学校改革的方向。项目教学法已开始在各个领域得到实践与应用。本文从指教教师在项目教学改革的现实需求出发，采用“六步教学”研究法，详细研究职校教师在项目教学实施中的问题，在实践的基础上，对项目教学理念进行深入分析，设计出符合高职学校项目教学的实践框架，并总结项目教学实施的关键因素。

【关键词】高等职业教育；课程改革；项目化教学

0 引言

近年来，在国家政策大力鼓励支持下，我国职业教育教学改革取得了长足发展。高等职业教育教学改革，需转变教学观念，合理正确处理学生综合能力及职业能力的培养关系，尤其提出了教学改革要改变教学方法，重视理论教学与实践教学环节，突出“做中学、学中做及做中教”的职业教育特色。教学理念的转变，最终要体现在教学过程中及教学方法中，所以教学方法的落后，直接阻碍职教课程和教学改革进程。为加快教学改革，职校专职教师不断探索和引进适合高职学生及老师的教学方法，例如任务驱动法、案例教学法、情境教学法、项目教学法等。而项目化教学法是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。因此项目化教学方法得到了多数职教教师的推崇和认可。

然而项目化教学法的实施现状来看，许多职业院校对项目化教学法的推行具有极大热情，也尝试着基于自身所教学专业进行项目教学的探索，但是在教学过程中碰到了许多问题，许多教师发现费劲心思计划的以项目为载体的教学设计之后，依旧没有离开传统的教师为主、以讲授形式的理论知识掌握为主的教学模式，甚至有教师变得不会上课了。

综上所述，如何借鉴职校教师已有的项目教学经验，结合教师自己综合水平来进行项目教学法的实施是此文章的基本出发点。

1 项目化教学概述

1.1 项目化教学法的基本理念

项目化教学法是一种与传统教授式教学法有着很多不同点的新型的教学方法。项目化教学方法与其他新教学法对比，在教学过程和教学理念上进行了一些开拓与创新，故要深入掌握项目化教学法，必须对项目教学的基本理念进行深入学习。

1.1.1 以项目为载体，实现知识、技能的整合与重构

传统教学是以学科为中心、教师为主组织教学，是以讲授的方式传递知识。项目化教学的观点是学生为主题、教师为辅，引发学生主动思考、激发学生学习兴趣。特别是对于应用型职业教育为言，学生学习过程中不仅仅涉及到概念、原理性知识、还包括技术技能知识、工艺操作知识等实践性知识。而有些知识是很难通过语言表达的，所以项目化教学特别重视此类技能知识的开发，强调工作任务分析，学生通过完成任务来获得必须的实践理论知识，因此，通过发现知识、理解应用知识，达到各类知识和技能融合的目的。

1.1.2 以任务为驱动，引发学生思考

项目化教学中的“项目”是一项或者多个任务组成的，和普通课程的学习内容不同，这些工作任务一般来源于某企业或者工厂或公司里的真实工作任务需要，具有一定的复杂性。因此，项目化教学主要是通过项目使学生深入到真实的工作系统中，在实践中发现思考问题，通过交流合作完成项目的工作任务，任务完成的同时学习了解掌握了相关的理论知识、技能的学习及积累。

1.1.3 以真实情境为依托，让学生获得直观感受和体验

由于职业教育项目化教学法中的项目设计往往都是公司企业真实的工作任务，项目设计者设计真实、复杂、充满矛盾的问题情境项目，能使学生对未来的工作情况有正确的认识，对自己所需知识更深入了解。教师设计项目教学时将真实工作情境转化为项目要解决的问题，引导学生积极思考，分析解决不同情境中的实际问题。

1.2 项目化教学法的典型流程

掌握项目教学的流程设计，方便从整体上把握项目教学的实施环节、步骤。一般来讲，职业教育项目教学在流程上可以分为六步。如图1所示。

（1）选定项目，项目应立足于有利于获取经验、包含问题在内的事实，与具体工作情境密切相关，符合参与者兴趣。

（2）设定目标并分组，设计项目教学总体目标，分阶段或分组后产生小目标，这些目标也是最后希望得到的结果，分组时注意组之间的平衡。

（3）计划，做一个尽可能详尽的计划（含学生项目的计划、实施、评价等阶段），计划应围绕目标要求、并且是可行的。

（4）实施，按照事先订立出计划一步一步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程。

（5）成果展示，完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程等，得到外界的评价。

（6）评价，与原定目标比较，评价结果，可以自我评价和第三者评价相互结合，检验学生是否获得必要技能与知识，实际结果是否具有实用价值。

2 项目化教学中的小组与知识教学

2.1 项目化小组教学

职业教育中的项目化教学是以小组教学的形式来组织实施。不过小组教学不是项目化教学的唯一形式，也不是所有的项目化教学都适合以小组教学的形式来开展，根据教学内容教学活动的需要来选择哪种教学组织形式，也可以在教学中穿插使用多种教学组织形式。实践证明，多种教学组织形式的使用更有利于项目教学中弹性化的教学活动设计。采用小组教学模式，不仅仅便于进行开放式学习，其最终目的是实现“小组合作学习”，因此项目化教学中的分组设计应遵循以下内容：

2.1.1 选择合适的项目分组方式

分组时主要考虑智力类型、学习能力、性格、性别、人际沟通能力、学习态度、学习成绩及其他特别需求，以这样的形式来进行分组，尽量达到“能力均衡”，让分组的成员都意识到自己是不可或缺的一员。

2.1.2 合理控制项目小组的规模

小组的人员数量是活动效果的重要因素之一，人多人少都影响合作关系，都限制了小组的正常开展。根据实践了解到，小组成员一般在4-6个人，最好为偶数。

2.1.3 充分发挥教师引导调节作用

教师引导调节主要表现形式有：巧设问题引导学生进行深入讨论、合理安排小组讨论时间、关注小组讨论过程，确立小组成员规范、对讨论结果给予有价值的反馈。

2.2 项目化知识教学

知识与教学一贯都是心理学、教育学和课程教学改革重点关注的话题。不同的知识体系不同的学习方式对应着不同的教学策略。故高等职业教育项目化教学方法中的知识教学的研究，还需关注课程所涉及的知识类型、知识的组织、传递途径及方式，有规律合理科学的组织教学。职业技术教育与本科教育有很大的差别，必须确定新的视角对知识进行研究。职业教育知识类型主要有以下几种形式：

（1）技术理论知识类型；

（2）技术实践知识类型；

（3）技术情况知识类型；

（4）默会知识类型。

3 项目化教学的评价与反思

3.1 项目化教学评价

教学评价是项目化教学的重要环节，需要对项目教学过程和教学成效进行总结、反馈更需要引导学生对自己参与项目活动过程中所遇到的问题进行处理。项目化教学评价设计主要有以下内容：

3.1.1 项目化教学评价的主体

（1）教师；

（2）企业专家；

（3）学生。

3.1.2 项目教学评价的方式

多角度、多层次的考核学生的综合能力需要多种方式的评价机制。高职教中常见的项目化教学评价方式有：

（1）教师评价；

（2）学生自评；

（3）小组互评。

3.1.3 项目化教学评价内容

（1）对小组互动及个体参与情况的评价；

（2）对项目学校成效的综合评价。

3.2 项目化教学中的反思

项目化教学希望学生能够在复杂多变的实践情境中获得历练，在真实有效的实践任务演练中实现职业能力的提升，所以在项目化教学中必须强调反思。另外，项目化教学反思可以拓展职教教师专业发展的路径，整体提高教师综合能力。而且，项目化教学反思贯穿整个教学过程。内容上的教学反思是核心，反思内容可以体现对教学环境、可体现在教学目标、也可以体现在对情感、角色转化等层面的反思。根据项目化教学进展阶段，教学反思主要有以下几点：

（1）项目化教学真棒阶段的反思；

（2）项目化教学实施阶段的反思；

（3）项目化教学总结阶段的反思。

4 结束语

社会快速发展及高等职业教育培养人才战略背景下，项目化教学改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学习环境。教学手段可以与时俱进，也可以对知识进行综合演练。项目化完整个教学过程中既发挥了教师的调控作用，也体现学生为主体作用，充分体现了现代高等职业教育的核心理念。

【参考文献】

[1]李法顺.大学生职业生涯规划[M].南京：东南大学出版社，2006，6.

[2]何小琴.关于案例教学法的总结[J].课程主讲教师，2004，12.

[责任编辑：杨玉洁]