初步探究移动学习对医学类高职高专教学的影响

肖艾琳湖北中医药高等专科学校，湖北荆州　434020



初步探究移动学习对医学类高职高专教学的影响

肖艾琳
湖北中医药高等专科学校，湖北荆州434020

［摘要］目的通过实践逐步摸索出医学类高职高专学生移动学习的规律，促进移动学习与传统学习的融合与互补。方法利用两个平行班级作为试点，分别使用移动学习模式和传统模式进行知识的巩固。结果采取移动学习模式的学生对于这种形式学习的参与度以及完成主动性在逐渐增加，其学期末平均成绩明显高于进行传统学习的班级学生（P＜0.01），且在课堂上与老师的交流互动有所增强。结论提示移动学习作为一种新的学习模式，能被医学类高职高专学生所接受，并且在教学中能发挥其积极的一面，可以成为传统学习模式的有效互补。

［关键词］高职高专；移动学习；医学

近些年来，随着移动互联技术的飞速发展，一种全新的学习模式应运而生，这就是移动学习（Mobile Learning）。Dearnley等人对于移动学习的定义是：能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习［1］。Sanchez等人则对它做了一个相对具体的定义：移动学习是在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流［2］。国内外的Mobile Learning供应商和教育机构共同发起了针对移动学习的可行性、资源开发、个性化服务以及WAP教育站点建设的研究［3-4］，在研究中所出现的新方、新思想、新技术值得我们学习借鉴。早在1976年，Rollo，j.就已经就护理工作中移动学习的应用作了初步探索［5］。移动学习的研究已经被拓展到包括医学生的基础课程学习［6］、艾滋病医疗工作者的技能培训［7］、临床护理工作［8］等一系列范围。作者作为一名医学高等专科学校的教师，希望通过实践逐步摸索出医学类高职高专学生移动学习的规律，使移动学习这种新的学习模式能与传统的学习模式相互补充，发挥出其最大的效能。

1　医学类高职高专学生移动学习的现状

①医学类学科涉及到从基础医学课程到临床专业课程的跨度，所以课程设置相对较多，而且由于要除去临床实践的时间，学生在校理论学习时间相对不足，无论是专科或本科都存在这种现象。现在有部分医学院校实施教育教学改革，使学生临床实践与理论学习时间达到1：1的比例，使得一些基础课程学时大幅压缩，教师在课堂上除了有针对性地教授重点难点内容外，无法抽出更多的时间与学生进行互动交流，也无法及时获得反馈，以适当调整自身的教学方法、内容，这样一来，学生在课外的预习、复习和与老师的交流显得尤为重要。

②一些新兴的学习模式如在线学习、网络学习、移动学习随着科技的发展走进国人的学习、工作、生活，学习者可以自由选择学科、教师、时间进行学习，通过测试后可以取得相应证书。在新的学习模式给了我们诸多选择的同时，最为重要的是学习者学习理念的改变，我们从传统的课堂灌输，变为主动去搜索、寻求知识，极大地增加了学习者的主观能动性。为了主动应对学习模式变革带来的挑战，很多高校也纷纷参与到了移动学习基础平台以及资源库的建设当中来。但是有一个很现实的资金问题横亘眼前，以制作MOOCs为例，某知名专业公司制作一门MOOCs课程的价格为3万～30万元不等，这是一笔不菲的开支。国家现在虽然加大了对高职高专类学校的投入力度，但是基础的薄弱，地方财政的投入不足等问题，仍然极大地制约着高职高专类学校在这方面的发展，如何从基础做起，如何花最少的钱甚至免费利用网络资源来引导学生进行移动学习，是我们应该探索的问题。

③笔者在某中医药高等专科学校随机抽取了232人进行问卷调查，68.53%的同学表示对网络自主学习有一些兴趣，49.14%的同学会偶尔通过网络进行自主学习，69.83%的同学每周利用网络平台在线学习的时间少于1 h，69.41%的同学认为网络教学对自身的学习有帮助，而影响学生利用网络平台学习的前三个主要因素包括：周围没有这种风气（38.36%），缺乏上网设施（26.29%），没有时间（15.09%）。这说明学校和教师应该大力引导学生自主学习，而手机的普及也使得这种移动终端相比起电脑能更灵活地适应学生移动学习的需求。

2　具体方法

针对医学类高职高专移动学习的现状，作者以自己所教授的两个平行班级A（56人）和B班（48人）作为试点，进行了如下操作。首先，将一学期的生理学的教学内容整合成6个复习单元，以习题的形式上传到国内某知名问卷网站的免费平台，相比起普通电子文档，该平台具有自动记录学生答题日期、设定正确答案后可根据学生答题情况进行判分并及时反馈给学生、能对学生的完成情况进行统计分析的优势。在每一个单元学习内容结束后，将习题网址链接发送到A班所建立的QQ群中，提示20 d为一周期，鼓励学生主动独立完成，但并不设定未完成的惩罚机制。B班不发送网址链接，按常规要求学生课后复习。一学期结束后，对A、B两班学生的平时学习参与情况以及期末考试情况进行统计分析（两组数据之间进行非配对t检验，数据用样本均数±标准差表示）。

3　结果

3.1A班学生6个学习单元的参与度

A班学生在第一单元中的参与程度为14.28%，但是从第二单元开始，达到了50%，而且在后面的单元中逐步增加，达到了85%左右的参与度（见图1）。

图1　

3.2学生完成学习单元的时间情况

A班学生对于各个单元的平均完成时间在逐渐地缩短，从第一单元的（18.38±0.375）d至第六单元的（9.763±0.6765）d（图2，**代表和第一单元比较，P＜0.01；***代表和第一单元比较，P＜0.001；n=8～49）

图2　

3.3学生各单元平均分数

前三单元，学生平均分数之间无显著统计学差异，从第四单元开始，单元平均分数开始增加，第一单元成绩为（44.50±7.423），第四单元成绩为68.42±2.76（图3，*代表和第一单元比较，P＜0.05；**代表和第一单元比较，P＜0.01；***代表和第一单元比较，P＜0.001；n=8～49）

3.4A、B两班期末平均成绩比较

A班同学期末成绩为（68.59±1.8），B班同学期末成绩为（60.94±2.289），二者具有统计学差异（图4，P＜0.01，n=48～56）。

图3　

图4　

4　讨论

①通过以上数据，反映出A班同学对于移动学习的参与程度以及自觉完成程度都在增加，期末平均成绩也显著高于B班同学，当然成绩并不是衡量学生学效果的唯一标准。作者在上课过程中发现，参与移动学习以后，A班同学在课堂上与老师的交流更主动，能反馈更多信息。

②学生在学习平台上完成复习题的情况，老师能及时获得，并能有针对性地集中解决那些学生中普遍存在的问题。

③学生之间的相互影响非常重要，也就是氛围的制造非常重要，虽然作者并没有设置未完成复习题的惩罚机制，但是激励机制可能更为重要。第一单元中学生参与度不超过20%，针对这种情况，作者在QQ群中对率先完成的同学提出表扬，并讨论一些相关问题，这样无形中给与了其他未参与以及未及时完成的同学一种压力，会激发学生相互间的竞争，从而形成一种良好的氛围。

④利用网络平台大大节约了教学成本，包括不可再生的纸质资源，也包括了教师重复批改学生测试题目的工作量，使教师可以将更多的精力用于与学生的直接交流。

Billings指出：移动学习并不是什么新鲜事物，因为传统学习中的印刷课本同样能很好地支持学习者随时随地学习，可以说课本在很早以前就已经成为移动学习的工具，从这个意义上讲，移动学习一直在我们的身边［4］。而现在将移动学习作为一个新事物新概念提出，更为重要的是学习者学习理念的改变。医学类高职高专学生在移动学习的过程中受到诸多因素的影响，如资源无法合理利用，移动学习产生的流量费用，容易受到网络其他不良繁杂信息的影响等，这就需要学校和教师引导学生采取正确的移动学习策略，这是一个艰巨和漫长的过程，需要关心高职高专教育教学改革的所有人的共同努力，作者希望能为医学类高职高专学生的移动学习和传统学习的结合做一些初步的探索。

该研究结果的统计学分析提示，移动学习作为一种新的学习模式，能激发学生的兴趣（表现在参与度逐步提高）、学习主动性（表现在完成各个单元的时间逐步缩短、与老师的交流有所增进），进而提高学习效率（期末A、B两班的成绩对比），有成为医学高职高专学生传统学习模式有效互补的潜在可能。在该研究中，样本量不大，试验方法比较单一，在后续的研究中会逐步改进。

［参考文献］

［1］Dearnley，C.；Haigh，J.；Fairhall，J.，Using mobile technologies for assessment and learning in practice settings：a case study［J］.Nurse education in practice，2008，8（3）：197-204.

［2］Sanchez，J.；Flores，H.，Virtual mobile science learning for blind people［J］.Cyberpsychology & behavior：the impact of the Internet，multimedia and virtual reality on behavior and society，2008，11（3）：356-359.

［3］Walton，G.；Childs，S.；Blenkinsopp，E.，Using mobile technologies to give health students access to learning resources in the UK community setting［J］.Health information and libraries journal，2005，22（2）：51-65.

［4］Billings，D.M.，From teaching to learning in a mobile，wireless world［J］.The Journal of nursing education，2005，44（8）：343.

［5］Rollo，J.，A new approach to learning：the mobile teaching unit［J］.Nursing times，1976，72（36）：130-132.

［6］Nestel，D.；Ng，A.；Gray，K.；Hill，R.；Villanueva，E.；Kotsanas，G.；Oaten，A.；Browne，C.，Evaluation of mobile learning：students' experiences in a new rural-based medical school［J］.BMC medical education，2010，10：57.

［7］Zolfo，M.；Iglesias，D.；Kiyan，C.；Echevarria，J.；Fucay，L.；Llacsahuanga，E.；de Waard，I.；Suarez，V.；Llaque，W.C.；Lynen，L.，Mobile learning for HIV/AIDS healthcare worker training in resource-limited settings［J］.AIDS research and therapy，2010，7：35.

［8］Wu，P.H.；Hwang，G.J.；Tsai，C.C.；Chen，Y.C.；Huang，Y.M.，A pilot study on conducting mobile learning activities for clinical nursing courses based on the repertory grid approach ［J］.Nurse education today，2011，31（8）：8-15.

Exploring the Effect of Mobile Learning in Teaching of Medical Higher Vocational College

XIAO Ai-lin
Hubei College of Chinese Medicine，Jingzhou，Hubei Province，434020 China

［Abstract］Objective Exploring the rule of mobile learning for medical vocational college students by p racticing gradually and promoting the fusion of mobile learning and traditional learning.Methods The two parallel classes teached by the author respectively using mobile learning mode and traditional mode for the consolidation of knowledge.Results The students who were practiced in mobile learning shown more initiative participation，otherwise，their grade point average at the end of the semester was significantly higher than the students who were practiced in traditional mode.（P＜0.01）.Conclusion The mobile learning as a new learning model，can be accepted by medical vocational college students and be effective complementary to traditional learning mode.

［Key words］Higher vocational college；Mobile learning；Medical

［中图分类号］R19

［文献标识码］A

［文章编号］1672-5654（2016）04（a）-0134-03

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.10.134

［作者简介］肖艾琳（1980.10-），女，湖北洪湖人，硕士研究生，讲师、主治医师，研究方向：消化生理。

收稿日期：（2016-01-07）