“项目化教学+翻转课堂”的立体化教学改革与实践*

谢佩军　周光宇（宁波大红鹰学院，浙江宁波315175）



“项目化教学+翻转课堂”的立体化教学改革与实践*

谢佩军周光宇
（宁波大红鹰学院，浙江宁波315175）

摘要：针对现有项目式教学方法实施过程中存在的不足，如项目拓展难、知识更新慢、学生主动性差、考核方式单一等，积极开展“项目化教学+翻转课堂”的立体化教学改革。采用协作学习任务、选择性任务、自主性任务实现教学项目的优化，利用网络课程、网络新媒体等建立多元化学习资源来充分调动学生的积极性与自主性，推进翻转课堂教学营造立体化、交互式的教学情境。通过立体化改革与实践，有效解决了相关问题，取得了较理想的教学效果。

关键词：项目化教学；翻转课堂；新媒体；立体化教学

周光宇（1963，11-），男，宁波大红鹰学院机械与电气工程学院，主要从事教育技术研究工作。

Abstract:In view of the existing problems in the implementation of the project-based teaching，such as hard expansion，slow update，poor student initiative and single assessment，the stereoscopic teaching reform of "projectbased teaching and flipped classroom" should be actively carried out. Methods，such as collaborative tasks，selective tasks，autonomous tasks，should be taken to achieve optimization，establish diversified learning resources to mobilize the enthusiasm and autonomy of students，flip classroom teaching to create a stereoscopic and interactive teaching situation. Stereoscopic reform and practice effectively solve the related problems，and achieve the ideal teaching effect.

Keywords:project based teaching；flipped classroom；new media；stereoscopic teaching

“立体化教学”强调以现代教育理论为依据，倡导以人为本、以学生为主体的教学观［1］。坚持学生主体性的原则，从教学目标的确定、教学内容的选择到教学方法、教学手段、教学评价的运用都要体现出学生主体的参与性、选择性和自主性。“立体化教学”渗透“资源多元化、授课多样化、学习自主化、考核立体化”的理念来完成教学目标，实现人才培养目标［2］。

一、立体化教学改革的背景与意义

课程《发动机电控系统检修》已进行多轮教学，立体化改革前主要采取项目化教学［3］，对发动机电控系统的教学内容以项目形式进行整合，每个项目都由项目要求、相关知识、项目实施和项目小结四部分组成。当前的教学模式与教学方法，基本能够满足专业人才培养方案的教学要求，学生也基本能够掌握课程要求的相关知识，一定程度上实现了专业能力培养目标，取得不错的教学效果，但也存在一些不足［4］。

首先，各项目的项目要求设定与相关知识的整合虽然适用于本项目的实施，但可拓展性不够，新知识及前沿知识的融入有难度；其次，各项目的实施过程中，学生大都是被动接受相关知识，项目要求缺乏足够的灵活性，学生按项目要求来完成任务，缺少主动性；再次，虽然本课程已开启网络课程平台，但教学过程中基本未使用相关学习资源，主动学习环节较少；最后，课程的考核按传统的平时成绩加期末成绩，项目实施基本按项目小组定成绩，未能体现个体差异化，导致学生的积极性不足，课程考核不够全面。

虽然本课程实施项目式教学法取得了不错的教学效果，但也存在上述不足，因此考虑对课程教学模式与教学方法进行探索与改革。导入“立体化教学”模式来解决现存的问题，融入“翻转课堂”［5］提高学生的学习自主性与学习效率。

二、立体化教学改革思路与内容

（一）改革思路

“立体化教学”先进理念，结合“项目化教学+翻转课堂”的新型教学模式开展本课程的教学改革与实践，依托网络课程平台、微信公众号、百度云盘等新媒体建设多元化教学资源库，采用课前课后任务、协作学习、线上学习等实现多样化教学，结合过程评价、组间评价、组内评价进行层次化考核。

（二）“立体化教学”改革实施

“立体化教学”具体包括教学内容的立体化、教学方法和手段的立体化、课程考核的立体化。

1.教学内容的立体化（1）及时将行业的最新技术知识融入到教学内容。（2）通过网络课程、网络新媒体（微博、微信等）提供多元化的学习内容。（3）通过项目任务（选择性任务、自主性任务等）驱动学生自主学习相关知识，使教学内容、学习方式和学习空间立体化。2.教学方法和手段的立体化在教学过程中把“粉笔+黑板+ppt”的平面教学手段和单向“注入式”的教学方法，拓展为立体的、多层面的教学方法手段。项目任务采用选择性任务、自主性任务等灵活性方式，尤其是利用网络课程与网络新媒体来充分调动学生的积极性与自主性，营造立体化、交互式的教学情境。

表1　发动机电控系统检修教学内容及主要教学方法

采用网络课程、多种新媒体（微信、网盘、QQ群等）提前发布动画、视频实现辅助教学和面授，教学上主要采用任务驱动、角色扮演、情境教学、视频教学等探究式、启发式、互动式的多种教学方法。充分运用新媒体教学课件、网络课堂等现代教学手段，培养学生分析问题、解决问题、理论联系实际、自学等多方面的能力和创新精神，使学生扎实地掌握理论知识，并应用于实际问题分析。

3.课程考核的立体化

课程教学过程中，切实体现过程考核与多元化考核，主要包括：自主性学习考核、个体化任务考核、项目考核（组内考核与组间考核）、期末考核。自主性学习考核是指针对通过网络课程与网络新媒体所布置的自主性学习任务的考核；个体化任务考核是指对学生自主选择任务的完成情况的考核；项目考核是指需要团队协作来完成的学习任务，采用组内考核与组间考核相结合的方式；期末考核是指综合性的口试或笔试。

课程考核成绩=期末考核（50%）+个性化任务（15%）+组内互评（15%）+组间互评（10%）+教师评价（15%）

三、教学过程设计与实践

以增压控制系统为例，进行具体的教学设计，教学过程主要分为五个部分。精心设计课前任务，体现教学目标和要求，突出重点难点；课堂教学主要采用项目化教学，融入翻转课堂；课后学习任务主要采用团队协作学习任务和个性化学习任务相结合的方式；讲演分享严格要求质量，明确具体要求，拓宽延伸知识，完成组间评价。

（一）课前任务

1.明确学习目标与任务

（1）了解发动机增压控制系统的类型；发动机增压控制系统的功能。（2）熟悉增压控制系统的控制过程和要点；机械增压控制系统的结构与工作原理；电子增压控制系统的结构与工作原理。（3）掌握发动机增压控制系统的结构与工作原理；废气涡轮增压控制系统的控制过程；废气涡轮增压控制系统的典型故障；废气涡轮增压控制系统的检修。

2.网络课程

通过课程的网络平台进行课前自我测试，并将自主学习过程中遇到的问题在网络平台上进行反馈。

3.微信公众号

增压控制系统最新技术知识推送；不同涡轮增压器的优劣对比分析；各类涡轮增压器的工作原理分析；市面上搭载各类涡轮增压器的热门车型的详细解析等。

4.百度云盘

气动增压系统工作原理、废气涡轮增压控制系统工作原理、机械涡轮增压控制系统工作原理、双增压控制系统工作原理视频、动画等相关教学资源的观看、学习。

（二）课堂学习

增压控制系统第一次课（2课时）：（1）课前任务共性问题分析；（2）引导学生讨论市面上常见的发动机增压控制系统的类型与功能；（讨论）；（3）分析增压控制系统的结构与工作原理；（视频教学）（4）重点讨论废气涡轮增压控制系统的工作原理、控制过程；（视频教学）；（5）讨论废气涡轮增压控制系统的典型故障及检修流程；（分组讨论，相互提问）；（6）教师针对课堂学习过程出现的问题进行分析讲解，并进行课堂小结，布置课后学习任务。

（三）课后任务

课后各项学习任务采用学习协作小组形式，明确分工职责，相互轮换开展。本次课的课后学习任务：检索新型（其他）增压系统及相关技术；与废气涡轮增压系统进行结构、工作原理、优劣势对比分析；完成讲演报告、课件。学习协作小组可以通过网络课程、微信群、QQ群等线上交流互动，图书馆、互联网等方式检索收集资料，教师推荐的学习网站、慕课平台等途径完成课后相关学习任务。

（四）讲演分享

增压控制系统第二次课（2课时），学生演讲分析为主，小组间评价打分，教师点评。通过课前团队任务的布置，团队分工的确定，提高团队协作精神；各组针对增压控制系统新技术的资料检索、收集，上台讲演分享，拓宽新知识，把握前沿技术。

（1）教师明确讲演分享任务质量评价要点；（2）各组轮流上台针对不同的增压控制系统新技术进行分析讲解；（3）其他各组在聆听学习的过程中，针对台上讲演内容开展提问，并进行打分评价；（4）教师针对小组展示的内容、PPT质量、讲演水平进行点评、打分；（5）教师进行课堂小结。

四、教学改革取得的成效

“项目化教学+翻转课堂”教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，学生在项目任务的驱动下更有自由度，学生可以根据课前、课后学习任务更有针对性地、更有效地自主安排课外学习。小组协作学习及分工职责明确更有利于不同层次学生的协作学习，提高学习趣味性和学习效率，增强学生的团队协作精神。新型教学模式有助于培养学生主动学习的能力、发现问题与分析问题的能力、自主探究能力，取得了较理想的教学效果和一系列改革成效：（1）教学资源、自主学习资源建设多样化，网络课程资源、百度云盘视频资源、微信公众号资源等。（2）近三年学生对本课程的学评教分数快速提升，最近一届学生对本课程的学评教分数是分院当学期所有课程第一位，说明学生非常认同本课程教学模式的改革实践。（3）本专业学生科研成果取得历史性突破，虽然最近一届学生人数较少，但是浙江省新苗计划项目立项，学生校内科研项目立项，发表论文等各项数量都超过以往各届总和。（4）在基于本课程研究和实践的基础上，进行总结深化，取得浙江省教育规划课题一项，全国信息技术规划课题一项，为下一步结合mooc、spoc等新型教学模式进行深入研究与推广作好铺垫。

参考文献

［1］蒋立兵，陈冬梅，张静.基于B-Learning的《现代体育教育技术》立体化教学资源开发与应用［J］.武汉体育学院学报，2013，6：91-95.

［2］董伟，张静，张兴华.基于精品课的多维立体化教学资源库的建设和应用［J］.教育与职业，2013，14：184-185.

［3］谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略［J］.中国职业技术教育，2014，23：49-52.

［4］沈国良.项目化教学课程开发中存在问题探究［J］.中国成人教育，2010，11：157-158.

［5］董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究［J］.电化教育研究，2014，7：108-113+120.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0145-03

*基金项目：宁波大红鹰学院2015年重点教改课题：基于高效学习的“立体化教学”研究与实践；宁波大红鹰学院2015年高等级教学成果奖培育项目：基于项目驱动和翻转课堂的应用型人才核心能力培养立体化改革与实践；2014年浙江省高等教育教学改革研究项目：基于“四位一体”的全程导师制研究与实践。

作者简介：谢佩军（1981，2-），男，宁波大红鹰学院机械与电气工程学院副院长，副高，主要从事教学管理、教育技术的研究工作。