如何实现走向探究的科学课

王铁勇

[摘 要]如何实现走向探究的科学课，这个问题值得深入探究，下面从引路激趣、倡导质疑、鼓励实践、实时激励四个方面展开论述，旨在提高整体的教学效率。

[关键词]小学科学 探究教学 具体措施

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-081

传统教学的主要特征为“教师讲（teacher teaches subject matter）”，教师成为整个教学活动的主角，学生反而仅需听从教师的教学安排，久而久之，学生就会丧失了自主探究的能力。走向探究的科学课倡导“学生学”，其以“自主学习、切身体验、重视过程”为教学原则，贯彻实施全过程教学。从近年来各小学的教学现状来看，成效并不显著，因仍有部分教师沿用了陈旧的教学方法，学生厌学情绪持续攀升，学习效率低下，不利于学生的未来发展。因此，深入对如何实现走向探究的科学课进行分析和探讨势在必行，且具有十分重要的意义。

一、引路激趣，增强学生求知欲

新课标要求对于科学的学习应以探究为首要任务，绝大多数教师将学生学习兴趣的激发作为关键之所在，其也早已成为科学教育界的共识。俗话说：“好的开始是成功的一半。”对科学课教学来说，高昂的学习兴趣直接关系到小学生学习主动性与积极性的调动，其对启发学生思维有着至关重要的作用和意义。简而言之，只有学习兴趣强烈，求知欲才会相应增强，带动其发挥主观能动性，以饱满的热情投入到课堂学习当中。

以教育科学出版社三年级科学下册第三单元《温度与水的变化》中“水在自然界的循环运动”为例，我：“那为什么天上的雨总是下不完呢？”全班学生先是陷入沉思，后展开讨论，学生大胆设想，各抒己见，总结答案，推翻答案，继续寻找答案，我感觉十分欣慰。有学生说：“下雨属于一种奇特的自然现象，其与动植物的生长异曲同工，人类也习以为常了。”还有学生认为：“下雨本质上是水形态上的变化，其是由云产生的。”此时，我因势利导，引出了新课程的教学，指导小学生了解与掌握“水在自然界中不同的三种形态（液态、固态、气态）”，并让学生充分认识到“蒸发”、“凝结”、“凝固”、“熔化”等多种物理变化过程；通过点拨，绝大多数学生露出了恍然大悟的神情，于是将话题转到问题的探讨中，要求学生结合刚学知识，领悟出“雨之所以总是下不完”是因为“水在自然界主要呈现三种状态，且三种状态间可相互转化，这就产生了循环运动。”

在此过程中，教师有的放矢地展开教学，引导学生先主动思考，尝试独立完成解题，后共同讨论，让学生在愉悦轻松的气氛中牢记知识重点。

二、倡导质疑，培养学生探究习惯

鉴于学生的认知水平及学习能力尚处于不断完善的阶段，鼓励其敢于提出质疑有助于教师全面把握学生的整体情况，进而设计出更具适用性的教学环节。曾有教育学家提出：“问题带动思维，可有效强化学习思维，且赋予思维创造性。”秉持“问号”态度对小学生学习的重要性，加之探究发端于问题，不难看出，问题教学是科学课走向探究的重要途径。因此，小学教师应从多个角度，选择多种方法来引导和鼓励小学生提出相应问题。

以教科版教材五年级下册中《传热比赛》为课例，我在课前认真梳理了本课知识脉络，为了让学生理解和掌握“热传导”的关键点，并利用这一知识点来解释生活实际问题，我考虑到五年级学生对“传热”已有自己的判断，尝试以小实验的教学方式深化理解。首先，我让学生谈谈自己对“传热”的看法，有学生举手答道：“热从物体到另一物体的过程。”还有学生认为：“热从物体高温部分转移到低温部分的过程。”我要求学生试想不同物体的传热速度是否相同呢？由问题为切入点，引导学生通过小实验，找出相对应的答案；其次，我进行演示实验，取出预先准备好的小木棒、小塑料棒、小金属棒，且三者形状、大小均一致，还准备了时钟、开水、烧杯、小豆豆、凡士林等，我先将小豆豆与凡士林等量粘在三种材料的棒上，且保持相等的距离，后倒满水，将粘好的小木棒、塑料棒及金属棒放入水中，且开水不能超过豆豆，开始计时。我完成实验过程中，要求全班学生分成若干小组，鼓励其主动尝试，组内进行分工，选出实验数据记录人员，确保各项数据得到及时的记录。实验结束后，学生得出：“金属质地的物体传热速度最快。且不同物质的传热速度各不相同”；最后，我进行补充，对各组实验过程进行点评，便于学生全面了解自己对知识的掌握情况，以查漏补缺，提升学习效率，并让学生提出自主探究中出现的问题，教师及时讲解，以快速完成教学目标。

三、鼓励实践，强化学生探究能力

俗话说：“实践出真知。”社会因素始终是影响小学生认知水平的重要条件。由于绝大多数小学生都过着每天往返于家庭与学校的生活，所接触到的外界事物有限，而短暂时间里其亲眼目睹的信息在学生的潜意识里意义非凡，其远超过学生在家庭或学校中的所见所闻，因此，教师应重视教学资料的有效性。在此基础上，小学科学教材涉及一系列与学生日常生活相关的知识（譬如动物、植物、生活科学等），这就要求教师努力创造一个“社会小舞台”，让学生犹如置身于实际生活中，与大千社会零距离接触，还应引导学生通过多媒体收集相关材料，并于科学探究课堂中共同讨论，加速整理，并使其内化为一种学习方法。通过知识量的不断积累，有助于学生增长见识的同时，提升其问题解决能力。

例如，我在讲授教科版六年级下册第一单元第1课《放大镜下的昆虫世界》时，先以法国著名昆虫学家法布尔所著《昆虫记》中的相关内容开头，并带领全班学生到田野中寻找蚂蚁窝，并观察蚂蚁喜欢吃的食物及其搬运食物的方式，要求学生详细记录观察到的现象，再带回几只可供观察；接着，我指导学生使用放大镜，观察蚂蚁的身体结构，并选出学生描出简图，并准确地标注蚂蚁各部位的名称。有学生在黑板上快速地画出了蚂蚁结构图，并提出了一系列全新的问题。我让学生将蚂蚁带回家接着观察，实现了由课堂内向课堂外的延伸，促使小学生养成勤动脑、勤动手的良好习惯，进一步增强小学生的自主探究能力。

四、实时激励，巩固探究结果

教师殷切的期望是督促小学生不断前进的动力，其可让学生深刻感受解题后的成就感和喜悦之情。小学生正处于特殊的年龄阶段，其强烈渴望得到教师或家长的认同，以使其保持良好的学习状态，且进入良性循环当中。科学课离不开实验教学，其也是提升教学有效性的重要手段。教师应提供一系列实验材料，放手让学生自主学习，在实验中找出正确答案。

以小学科学（教育科学出版社）四年级下册第一单元第2课《点亮小灯泡》为例，我将全班学生分成若干小组，并给每组学生派发了一个灯泡、电池及若干电线，让学生尝试将灯泡点亮，且不限方法。全班学生立即动手，整个课堂陷入一片沸腾中；然后，我由教师点评和学生互评，选出一些具有代表性的电路，并让其他学生找出蕴藏的特点，并尝试用简单的图画出电路；最后，我指导学生有目的地将电路一一连接起来，让全班学生均能将灯泡点亮，反复尝试后，迅速判断出哪些电路无法让灯泡发光。我鼓励小学生解放思想，积极探索，灵活运用多种方法，让学生大胆提问、大胆设想，并让学生结合“家庭用电情况”，提出节约用电的具体建议，便于学生将所学知识全面应用到实际生活中。在此过程中，教师须提醒学生安全操作，切勿使用家中或教室中的插座进行试验，避免短路或断路的现象发生。

总之，科学课的学习是一个探究过程，其对教师的综合素质有一定的要求。教师应秉持开放性的态度，结合学生的实际情况，适当调整教学流程，形成一个动态化的科学课堂。与此同时，教师还应抓住学生的群体特征，适时加入师生互动或生生互动环节，增进师生感情的同时，面向不同学习基础的学生展开教学，以获得全班学生的共同进步，从而大幅度提升整体教学效率和教学质量。

（特约编辑 左 芸）