小学数学应用题教学的有效策略

肖成

【摘 要】 小学数学应用题是小学数学课程体系的重要组成部分，其不仅仅能够培养学生问题解决能力，还是深化学生数学思维品质的重要途径。文章首先总结和归纳了当前小学数学应用题教学的现状，指出其中存在的缺陷和不足，并且在此基础上提出小学数学应用题教学策略，以供参考。

【关键词】 小学数学；应用题教学；有效策略

小学数学应用题具备简单实用，生活性和情境性比较强的特点，这是培养小学生数学知识应用思维，锻炼其解决问题能力的重要环节。但是当前部分小学生在应对数学应用题知识的时候，存在积极性不高，解题能力比较差的问题，如果不积极采取有效措施予以改善调整，势必会影响到小学数学应用题的数学教学有效性。

一、做好小学数学应用题教学的启蒙教育工作

所谓小学数学应用题启蒙教育，是指在小学生刚刚接触小学数学应用题的时候，尝试以类型简单，趣味性强的应用题为基本素材，使得小学生对于数学应用题产生浓厚的兴趣。

为此，教师应该积极做好如下几个方面的教学工作：其一，注重在应用题启蒙教育过程中，引导小学生正确使用各种各样的量词。在应用题中常常涉及到很多的量词，个体量词如条、张等，集合量词如一双、一对等，度量词如米、公斤等，不定量词如一些等，帮助学生掌握这些量词，将加深学生对于应用题的理解程度，规避了理解上的障碍；其二，引导小学生看图分析，实现应用题口述能力的提升，以右图为例，就需要以引导学生去分析图片的内容（左边方框内是空白的，没有三角形，右边方框内有四个三角形，下面的显示的是结果九），并且要求学生说出图画的内容，由此推动应用解题能力的锻炼。其三，注重小学生问题意识的培养和锻炼，鼓励学生在应用题解析的过程中提出各种各样的不同问题，以图画式应用题为例，在问题不明朗的背景下，可以要求学生去大胆的提问，看看学生在此阶段最容易忽视的问题是什么，并且引导学生朝着应用题的解题思路去思考，进而为实际应用图的有效理解打下夯实的基础。其四，帮助小学生从实际应用的角度去思考四则运算的含义，由此培养小学生计算能力。

在5+2的计算公式中，我们可以这样去设置情境：左手有两颗糖果，右手有五颗糖果，加起来有多少糖果。这样以情境的方式去理解四则运算公式，可以为解答应用题打下良好的计算基础。

二、高度重视小学生解题能力的锻炼和培养

从应用题解题步骤来看，一般可以分为以下基本环节：其一，弄清问题，正确理解应用题的各项含义；其二，实现数量关系的分析，达到解析题目的目的；其三，做好列式计算工作，对于应用题问题进行解答；其四，再次检查应用题情境，对于解答结果进行验证。上述四者相互联系，彼此影响，前者是后者步骤开展的前提和基础，也就是说如果前面的任何环节出现了问题，都可能对于最终的计算结果造成影响，这就充分展现出了培养小学生解题能力的重要性。

为此，教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，注重学生分析应用题能力的锻炼，要求学生看说结合，提高其对于应用题的观察能力，以实现小学生审题能力的锻炼。以图片应用题为例子：图片中有很多人物，他们有的在唱歌，有的在跳舞，问题是：计算出唱歌比跳舞的人多多少？这种题目很简单，一般只要有效地数出各个行为动作的人数，在此基础上对其进行对比即可。此次教师首先应该要求学生去找出有多少人在唱歌，学生做出答案之后，再要求学生在图片中找出有多少人在跳舞，由此找到了问题的题干。当然还有很多图片内容存在很多干扰信息，比如在上述图片中添加部分在看书的人，由此给予小学生造成信息干扰，此时就需要小学生看图能力的好与坏了。其二，要求小学生大声读出题目，引导其去理解题目的意思，之所以要求小学生读出题目的内容，是因为对于小学生来讲，其掌握的词汇量比较少，理解能力差，阅读速度比较慢，以大声读出的方式来进行，不仅仅可以找到学生在读音，词语掌握方面的缺陷，还可以实现其注意力的集中，由此慢慢形成审题中认真推敲，咬文嚼字的习惯，这对于正确理解题目含义来讲，是至关重要的。其三，以动作演练的方式帮助学生去理解部分数学概念，实现应用题目理解程度的提升。此处我们以小学数学知识中的“平均分”为例，如果仅仅从直观概念的方面去进行解释，显然超出了小学生的理解范围，此时教师可以选择以动作演练的方式来进行：教师有6支铅笔，要将它们平均分给2个同学，首先教师给其中一人4支铅笔，再给另外一人2支铅笔，此时可以问学生这样是公平的吗？接着给其中一人3支铅笔，给另外一人3支铅笔，此时再进行提问，以动作演练的方式来阐释题目含义，可以更好地帮助小学生去理解。

三、关注小学生评价反思能力的培养和锻炼

在小学应用题教学过程中，如果过度的重视问题的结果，忽视了解答应用题结果的合理性的思考，以及对于解题过程的评价和反思，这样的应用题教学思维是不正确的。

实际上，后面两个环节的注重，对于培养小学生良好的自我调节能力，以及实现小学生评价反思能力的培养和锻炼，是很有帮助的。这就要求在小学数学应用题教学的过程中，教师要自己对学生进行准确适当的评价，并且鼓励学生对自身解决问题的过程进行思考和分析，以引导学生进行自我评价和批评，由此找到自己解决应用题过程中存在的问题。对此教师应该积极从以下几个方面入手：其一，引导学生积极去回顾当时解题的思路，解题的过程，对于自身的解题环节进行一一分析，以便形成良好的反思习惯。这就要做到一分为二，一方面对于解决问题的进程进行正确分析，一旦遇到解题障碍，可以正确去面对困难，不会因为困难去放弃；另外一方面，回顾整个解决问题的过程，对于结果合理性进行反思，总结经验教训，找到小学生解题过程中出现的误区，由此强化认识，使得小学生的数学知识欠缺能够及时的补上去；其二，高度重视小学生合作讨论活动开展，引导小学生对于他人的解题方法进行思考，说出自己的意见和建议，在找到别人解题方法缺陷和不足的同时，也要积极去思考自己解题过程中出现的问题，由此形成取长补短，共同进步的学习环境，这也是当前小学应用题教学的重要策略。

总之，小学数学应用题教学作为小学数学教学体系的重要组成部分，其教与学的过程中总会出现各种缺陷和不足，由此影响到实际教学的有效性。因此，作为小学数学教师，应该高度重视小学数学应用题教学策略的调整，以引导其朝着高质量的方向发展和进步。