激活作文批改模式，充分调动学生写作激情——学生习作自己改

江苏省如皋市下原初级中学 杨 娟



激活作文批改模式，充分调动学生写作激情
——学生习作自己改

江苏省如皋市下原初级中学 杨 娟

作文在中考语文中占有重要地位，如何提高学生作文水平，是初中语文老师必须重视的关键环节。我们语文老师传承的是学生写、教师改的模式。而这一模式中，教师在批阅时是从成人的角度去评判学生作文，学生被动的接受老师的思想，学生不易将教师的评语融合于自己的习作中。教师花费了大量时间和精力，学生的作文，原来是什么样，批改后还是什么样，进步微乎其微。如何改革作文批改方法，才能使教师放下重压，学生又能提高写作水平呢？叶澜老师所说的那种“自能作文，不待老师改”，学生批改作文，既能张扬学生个性，提高作文水平，又能为教师减压，改变作文批改模式，提高批改效率。

一、理念来源

《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。第四学段习作明确要求学生能“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

在作文教学中，应积极提倡学生“将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。学生学会自改作文并能评改他人作文，既能提高自己的写作水平，还能提高自己的阅读鉴赏能力。

二、流程设计

如何调动学生批改作文激情，离不开课堂流程设计。在设计中，既要体现学生自主学习精神，又不能离开教师的主导作用。

学生进行作文批改前，教师将全班学生分为若干学习小组，教师明确作为评分标准怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：

项目 一等（好） 二等（较好） 三等（中） 四等（较差） 五等（差）完全偏离题意内容（3 5）语言（3 5）结构（2 0）文面（1 0）切合题意、意义深刻、内容充实。语言准确、流畅生动。结构严谨、完整。卷面美观，无错别字和标点错误。符合题意、中心明确、内容较充实。语言准确、通顺。结构完整，有条理。字体端正，错被子和标点错误较少。基本符合题意，有中心，内容单薄。语言基本通顺，有语病。结构基本完整集体清楚，错别字和标点错误较少。偏离题意、有中心、有内容。语言基本通顺，语病较多。结构不完整。自己南边，错别字和标点错误较多。语言不通顺，语病较多结构混乱卷面混乱，错别字和标点错误较多。

批改流程：

1.教师先选取一中等生的作文全班范读，学生点评，教师归纳批改得失。

2.学生小组内互相批改，遇到难以定夺的问题，可向组长或教师请教。

3.小组间交流展示修改成果，推选优秀作文。

4.第一堂课，教师可示范总结学生写作和批改得失，其余课堂学生自行整理。

5.学生利用课后时间将修改后的作文誊写。

三、流程设计出发点

流程设计出发点一：自主学习

自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

作文批改，要求学生能对自我进行欣赏优点，指出缺点。因为有了小组内的互相批改，集体评议，还有批改他人作文的经历，修改自己的习作时，也就不是难事，最终实现了自己的作文自己改的目的。

流程设计出发点二：小组合作

“一个好汉三个帮”，学生批改作文分组讨论时，写作水平不等的学生组成的小组中，因为学习能力高低、学习态度好差、学习兴趣浓否，甚至是性别的搭配，学生都能在互相学习互相帮助中提高自己的写作水平。因为课堂时间的限制，可4生一组，可6生一组，做到小组之间实力相当，并选出作文比较好的学生为组长。事先给组长明确批改作文的内容、方法、要求，以确保在批改作文时有的放矢。

教师在范读作文时，可读一句，可读一段，让学生各抒己见，写下批改要点。教师总结批改要点，有利于学生自己修改或批改他人作文时有例可循，有法可依。学生互相批改作文过程中，先个人批改，再小组内交流、讨论，形成共识，写下评语。遇到难以解决的问题可请教组长或教师。小组内推荐最优秀的习作，以备全班交流。

小组合作，让每一个学生都参与进来，变学生自己修改为多个学生共同探讨，变教师精批细改为学生自由批改，让学生进行了自我管理的同时，又提高了作文水平和修改质量。学生不仅互相批改，互相交流，思想的火花互相碰撞，取长补短，也培养了他们认真阅读、认真写作、认真批改作文的好习惯。

流程设计出发点三：交流、展示

小组合作，产生的优秀作文，经推荐，在全班朗读。可由推荐者朗读，边朗读边点评，也可由作者朗读自己的作文。全班学生集体参与批改，集体讨论交流。

朗读，让学生在这堂课上又一次的激情飞扬。推荐者读时，评点中增加了新的见解和主张，更有新的灵感，全班学生对于同一篇习作，发表自己的见解。作者朗读时，有感而发。在展示中，学生对各组推荐的优秀文章有了新的接触面，在交流中，进行比较鉴赏，让自己的思维有了飞跃，从而充分体现了学生自主学、教师主导的作用。

流程设计出发点四：归纳整理

学生每次批改作文后，都要进行归纳整理，写下自己在写作和批改方面的新收获。收获，可以是得，也可以是失，亦或是他人的得失。学生没掌握透的知识、语言、方法，以及理解的偏差，进行反复讨论推敲，进行精心地修改，完成二次写作。只有这样，学生写一篇作文，才能有一篇的收获。

学生批改作文，提高写作水平，并不是一蹴而就的，方法的指导，课堂上的讨论交流，教师的及时点拨，学生的归纳总结，都是要不断实践、不断调整的。要想激活语文作文批阅模式，充分调动学生写作激情，必须培养学生听说读写的好习惯，周而复始，循序渐进，才能有所收获。