用书香浸润心田 让孩子爱上阅读

浙江省台州市临海小学 柳爱萍



用书香浸润心田 让孩子爱上阅读

浙江省台州市临海小学 柳爱萍

记得苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

一、营造阅读氛围

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。

1.创设阅读条件

一个被书香萦绕的班级，一定是堆满书的班级。书从哪里来？可以利用学校图书室丰富的读本资源，向学生定期开放，最大限度地解决学生买书难、读书难、无书读的问题。另外在班级建立“图书角”，向社会和学生广泛收集经典的有价值的书籍，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。

有了书怎么管理？我利用班级后面的一个空闲的柜子办了一个“小小图书馆”，在柜子上贴上了孩子们喜欢的卡通贴画，孩子们给这个“图书馆”起个艺术的名字叫“文学宝库”。小小图书馆建立起来了，还毛遂自荐了两个“宝库管理员”。他们负责记录借书情况，负责管理图书。

2.指导选择读物

如今的书籍名目繁多，而学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来就读，或为猎奇而读 ，甚至读了一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。那该选择哪些书籍？个人认为，经过岁月的沉淀，洗尽铅华的经典传世之作肯定没错！我还建立了自己班的阅读书系。第一阶段（1-2年级）孩子认知和阅读能力都比较差，但想象力、模仿力、记忆力却较好。推荐阅读：儿歌、童谣、绘本、中国神话、富有音律的蒙学经典等。第二阶段（3-4年级）孩子认知的过渡期，开始从个人的想象世界、生活世界走向关注身边的现实世界，热爱探索新事物，富有幻想和冒险。推荐阅读：神话 、童话、寓言故事、侦探小故事、短浅的冒险小说、成长故事、小说系列等 。第三阶段（5-6年级）男孩更喜欢贴近生活的，冒险的，充满机智的作品；女孩更喜欢细腻的，唯美的，情感丰富的作品，部分孩子已经懂得欣赏富于文学性的长篇作品。推荐阅读：纯美小说、经典魔幻小说、校园成长小说、中外经典的文学名著（小说、散文、诗歌）、科普作品等。

二、激发阅读兴趣

“兴趣是学习的内驱力”。有兴趣才能自觉主动地阅读，有兴趣才能坚持不懈地阅读，有兴趣才可能形成良好的阅读习惯。

1.设置悬念，激发动力

学生最爱听有趣的故事，抓住这一特点，我经常会利用晨读快结束的几分钟，选择适合本班学生年龄、心理特点的故事进行生动形象的讲述，当他们正听得津津有味时，我会及时停住，故设悬念，悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱教师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。

2.小组共读，循环日记

小组成员自由组合，以五到六个为一组。推选出组长进行管理。每个小组要把组长和组员名字写在读书笔记本的第一页，以此激发他们的责任心和荣誉感。每个小组自己选择读什么书，确定每天要读的章节和读书笔记的内容，轮流完成。老师要做的就是洞察和鼓励，渐渐地你会发现，读书笔记开头都会有类似这样的句子“今天终于又轮到我写读书笔记了，我迫不及待地翻开书……”“我们组已经连续得了五颗星，这周我们要继续努力……”小组共读作业成了学生最想做的作业，一篇篇佳作常常出现在我面前。

三、教给阅读策略

光有兴趣是远远不够的，我们更要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。因此，指导学生阅读时运用一些行之有效的阅读策略是非常有必要的。

1.学会整理，巧用重读

临海市小学语文“儿童经典”阅读研讨会上，执教《走近巴金》这一课的老师，在引领学生初步认识巴金，知道巴金是一个富贵少爷之后，教师出示阅读学习单：静静默读《和“下人”的友谊》，思考：文中写到了哪些下人？哪些事又看出小巴金与他们的友谊？请在整理表中简要摘录。巴金有带给你哪些新的印象请用几个词描述。

学生运用“整理”阅读策略，再次走近巴金，并且重读故事，又读到了一个有信仰，有正义感，反对虚伪，追求平等的巴金。“整理和重读”让巴金的形象在学生的心目中丰满起来，高大起来。

2.发现线索，合理推论

给你一点线索，请你根据线索合理推论，说清楚你推论的理由。这一阅读策略，很好的激发了学生的阅读欲望，以及提升学生提取文本信息的能力。执教课外阅读《自然纪事》节选的老师就很好的运用了这一策略。在认识了作者儒勒.列那尔之后，老师出示儒勒.列那尔写的一篇文章《蟋蟀》。去掉文章题目之后，让学生当当小侦探，在阅读过程当中，猜一猜文章中写到的“他”到底是谁？结合文本中你发现的线索，说说你推测的理由。学生兴趣盎然，根据自己所找的线索，有的推测是蚂蚁，有的推测是黑甲虫，也有的推测是蟋蟀。结合文本，提取信息，合理推论很好的提高学生的阅读能力。

3.角色日记，走进人物

人物是小说的核心，情节是小说的骨架。当情节一步步发展支撑起有趣生动的故事。我们在阅读时就可以通过梳理情节，写写角色日记走进人物的内心世界，使阅读走向深入。有位教师在执教读书会英国著名作家伊迪丝•内斯比特所写的《铁路边的孩子》，聚焦矛盾冲突，读懂“妈妈”这个角色这一环节。

出示描写妈妈生气的一段话：“妈妈这一气可非同小可。她是难得生气的，现在这副生气样子他们还没见过，太可怕了，更糟糕的是她忽然哭起来。”

这究竟是怎么回事？请同学们回忆以往的情节，在准备搬家的时候，妈妈曾告诉孩子们什么？出示：“我们现在要玩玩当穷人的游戏了，我的好女儿。”

来到新家的那天晚上，当女孩被老鼠吓坏时，妈妈说——出示：“你们总想发生一点不平常的事，现在真的发生了。这完全是一场历险，对不对？”

也是搬家的那天晚上，黑暗里，要点起蜡烛，妈妈又说——出示：“你们爱点多少就点多少，”妈妈开心地说，“要紧的是快乐。在黑暗里，除了猫头鹰和睡老鼠，谁也不会快乐。”

通过这一个又一个的细节，你分明看到了一个怎样的妈妈？

可是现在这位妈妈哭得这么伤心，你能想象她内心的想法吗？孩子们看到妈妈生气哭泣又会想些什么？选择一个角色写写角色日记。

（1）妈妈，请听我解释。_______。

（2）孩子，_______________。

学生通过角色日记的描写，走进人物的内心描写，明白了孩子的懂事孝顺，明白了妈妈的坚强、自尊。

当然富有创意的阅读策略还有多种：自我监控、启动先备、预测求证、修正、提问等等，这些阅读策略，既能“单兵作战”，突破对应的阅读壁垒；更能协同发力，提高学生的阅读能力。我们期待着用我们的智慧和努力使学生在阅读中真正品味阅读之美好。