农村小学语文常态课教学初探

夏香花

【摘要】小学语文常态教学是提高学生语文素养的重要渠道，因此，在当前课改的新时期，城市、农村的教学模式都有着不同程度的改善。本文通过具体研究当前农村小学语文常态课的教学，发现当前语文常态课教学中存在的问题，进而提出相应的解决方案。

【关键词】农村小学 语文 常态课

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0058-01

小学语文常态课教学对于提升学生的能力、情感的熏陶、知识的积累有重要的作用，因此，小学语文常态课的教学质量的高低，在具体的教学实践活动中就显得十分重要。下面就具体针对小学语文常态课中存在的问题以及解决方案进行分析、探讨。

一、阅读常态课堂的主要问题

1.学生学习主体地位没有得到重视

在语文常态课教学中，学生的主体地位的体现是提高语文常态课教学质量的保障。但是，当前的教学模式由于严重受到应试教育的影响，许多教师在实际的教学活动中，都实行的是灌输式的教学方法，在课堂上，完全的对学生进行强行的灌输式教学，这种教学方式就使得学生不能主动的进行学习，在课堂中一直处于被动的地位，从而导致达不到预期的教学效果。

2.教师没有起到引导作用

实际教学活动的进行，牵涉到教师和学生两个方面，因此在语文常态课的教学中，教师需要明确教与学两者之间的关系，消除在传统课堂中的，教师说的都是对的这一观念，让学生主动对相关问题进行思考。要明确教师只是作为一个引导者而存在的，这样就可以使语文常态课教学更好的进行。

3.课堂目标与教学目标混淆

小学语文常态课的进行中，许多教师都存在对于具体的教学目标和课堂目标的混淆。课堂目标是当前一个课时需要学生达到的对于知识的吸收理解的目的，而教学目标则是需要通过本篇课文的学习，从而使学生对于这一问题有自身的见解，给学生以思想上的引导和明确。但是，在实际教学中，多数教师对于这一点都没有一个明确的认知，错把课堂目标作为教学目标，使小学语文常态课得不到有效进行。

二、阅读常态课呈现的课堂形态的原因分析

1.教师在教学中对于教学主体认知不明确

在小学语文常态课的教学中，教师由于常年进行被动的灌输式教学，因此对于学生的学习的主体性完全没有把握。城市教学在一定程度上已经有所改善，但是，在农村语文教学中，这种现象还是长期存在的。这种情况主要是由于教师在教学活动中没有积极的进行专业知识的强化提升，教学方式老旧，懒于创新，体现不出学生学习主体地位。

2.教师备课不到位、教学方式枯燥

课堂中，教师的作用是将相关的知识教授给学生，这就意味着，教师在教学活动中是作为一个传导者而存在的。

3.教师对于教材没有吃透

教师实际教学中对于课堂目标、教学目标、能力目标、内容目标等的理解如果不能到位，就会出现在课堂上，没有重点和难点的教学，各种目标不明确，抓不住主要矛盾，在课堂上看似讲了许多，但是最终没有让学生搞清楚，具体哪些应该是需要掌握的，哪些是需要了解的，哪些是需要重点融会贯通的，这就直接导致了教学质量的下降，但是还在课堂上给学生制造了一种知识点非常繁杂的感觉，影响学生的学习效率。

三、阅读常态课的教学策略

1.实现以学生为主线的课堂教学

为了提高小学语文常态课教学质量，在农村小学的语文常态课上，教师必须切实做到，明确学生学习的主体地位，在课堂上尽可能的发挥学生的主观能动性，将学生的积极性调动起来，把知识点化整为零，把课堂还给学生，让学生在具体的讨论实践中，学会运用和掌握新知识，适度的鼓励学生，使学生学习的主动性得以保持，最终形成良好的学习习惯。

2.教学方式多样化，提高学生学习积极性

教学方式是教师传授知识的一种表现方式，表现方式的趣味性就决定了学生学习的积极性和教学影响力。因此，要想使语文常态课的质量得以提高，教师一定要在教学方式上多下功夫，要知道“磨刀不误砍柴工”，好的教学方式的形成，对于以后教学质量的提升也会有很大的帮助，不但对自身有着积极的影响，还可以提高相当一部分学生的学习成绩，帮助学生建立信心，增强学习的趣味性。

3.明确教学目标，提高学生学习能力

教学目标的明确，一方面能够使教师在教学中分清楚孰轻孰重，进行有条理的教学，另外也能够降低学生的学习难度，明确学习目标，针对性的进行学习。主要可以表现为，重点知识的讲解，教师可以花费较长的时间进行教授。

四、结束语

综上，可以看到当前农村小学语文常态课的教学中，还存在着许多问题，这对学生语文学习效果的提升有着重要的影响，毕竟教师在教学中的引导作用还是不容忽视的，因此，农村语文常态课的质量想要提升，一定要针对性的解决当前存在的问题，不断创新、实践，促进农村语文常态课教学质量的提高。

参考文献：

[1]罗先荣； 陈迪春.有关农村学校小学语文阅读教学常态课的思考[J].语文天地.2015（7）：58-59.

[2]徐红梅.探究小学语文常态课高效教学策略[J].新课程（下）.2013（7）：34-35.