浅谈小学科学课实验时的教学机智

黎武强

小学科学课是一门具有综合性和实践性的课程。实验是小学科学的教学重点，它是科学探究的有效手段。对于科学课来说，做好实验才算是真的上好科学课。笔者在科学课实验教学过程中遇到了一些状况，并及时采取了一些方法应对，取得一定的教学效果。

当课堂中学生提的各种千奇百怪的问题；更甚的是，学生实验时，不按实验的要求操作，状况百出；还有实验结论对于学生来讲很简单的或已经知道的，或实验的材料与器材不能满足学生探究的需求时。在这些情况下，必须要求我们在具备各种最基本的能力和技能的同时，还必须具有良好的应变能力，也就是我们在教学过程中既能适应现代教学，灵活自如地驾驭课堂教学进程；又能在教学过程中面对意外发生的事情，捕捉到学生的情绪与思维变化，迅速调整教学策略，采取应对措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。教学机智已成为科学教师的一种必需能力，对于刚走上工作岗位的科学教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的应变能力，做到科学课堂教学中随机应变呢？

课堂教学瞬息万变，各种突发情况都有可能发生，一旦状况不对，能否做到随机应变，并能做出快速而准确的判断和实行恰当的处理，就需要我们具备高度的自我控制能力和良好的心理素质以及做好充分的课前准备，科学课堂实验教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，如遇到以下三种情况，不妨试试笔者的方法：

一、遇到问题，不要回避巧回答

每节课上我们都不可避免地要遇到学生各种千奇百怪的与打破砂锅问到底的提问，我们怎样才能随机应变呢？课前那就得做好充分的知识储备。根据每课所讲内容，对学生可能提出的问题做出预测，上网查阅大量的相关材料。教师平时也应多阅读其他各学科的有关知识，课后经常与学生交流，了解学生的思维动态与知识水平及兴趣爱好，这样才能做有备无患。例如：三年级在讲《茎越长越高》这课，让学生提问时，发现茎相关的问题很多，有学生问：“老师，茎与根怎样区分？”这个问题差点把我问蒙了，幸亏在上课前在百度上查阅资料，回答很简单：“茎上有节，长叶子，能开花”，把根与茎的区分这类很难的问题简单化了。还有，当让学生汇报下数据，茎的生长速度一样吗？有学生问：“老师，茎长的速度为什么不一样呢？”，这个问题得换个说法，学生就能懂，因为要求学生每天测量茎的高度，学生已经发现每天测量的数据与前一天的不一样，速度也不一样，我反问：“你现在还有刚出生的时候长得快吗？”学生一下子明白了。当学生在问你的时候，首先要冷静思考，首先从刚学过的或即将要学的知识中找答案，再次从学生最熟悉的事物找联系，找关联，最后从课前准备的相关知识中找，把问题简单化，或把问题拆分，巧妙回答。

二、实验中出状况，不忙批评巧设问

当学生们动手开始实验时，有的实验需要水或油，有需要火或美工刀的，有的要用橡皮泥或蜡烛，有的需要用到玻璃仪器等等，实验的材料与器材在到了学生手中就有千万种可能，在上教科版三年级《水和油》的时候，你会想到水和油会撒在地上或桌子或打碎玻璃仪器，结果不是，他们是把油和水混合在一起搅拌，如是马上因势利导，让学生停止下来观察水和油有没有溶解在一起，水和油哪个更重？还有上教科版六年级的《我们身边的物质》时，让学生用不同的方法使物质发生变化，准备了铁丝、白纸、蜡烛、火柴这些材料以及水槽、烧杯和水；让学生按照实验的要求做，总结这些物质发生什么变化？意想不到的结果是，有的孩子把纸点燃，更甚的是把蜡烛滴到纸上再燃烧，这时候我并没有立即批评学生，而是马上提问：“点燃了的纸发了什么变化，刚滴了蜡烛的纸与蜡烛以及燃烧后发生了什么变化？”并同时强调：“实验要特别注意用火安全！”学生马上把注意力集中到我提的问题上来，关注实验后的现象，而不是在关注刚才他们如何做的实验。对于学生错了的事情，课堂上没有批评是不浪费上课的时间与打击学生思考积极性，但课后得严厉批评。

三、有些实验，不重结果巧应变

雷夫老师说，看球赛，不是为了看一个结果，而是要专注地体验这一场“从开始到结束”的“精彩和快乐”。科学课的实验更应如此，结果固然重要，但学生们探究的过程也同样重要，循序渐进，学生们才能体验更多的精彩。特别遇到以下的两种情况的时候：

1.当结论或数据对于学生来讲很简单的或已经知道的。例如：在上教科版三年级《谁更硬一些？》时，结论是：金属、木头、塑料、纸4种材料中“金属最硬，纸最软”。大部分学生可以根据生活经验理解结论。类似一些生活常识性的结论对于学生来讲，没有难度与新鲜感，但探究的过程依然是新的。笔者及时把学生的积极性调动到探究的过程中来，学生同样认真地进行实验探究。

2.当实验的材料与器材不能满足学生探究的需求时。比如：教科版三年级上册《我们周围的材料》这单元里需要很多形状大小一样或厚薄一样的材料，还有教科版三年级下册《水结冰了》，主要仪器温度计是煤油温度计，这个温度计的误差比较大，大多不准确。往往很多老师认为仪器和材料都不合格，会影响实验探究的。笔者通过引导学生重点关注探究过程，最终没有影响孩子们实验的积极性。

科学课实验主要让学生通过动手动脑进行探究活动，观察实验现象得出结论，在这过程中，教师只需引导学生如何参与实验，学生就可以通过自己的努力完成学习任务，而且通过思考获得知识印象更加深刻，同时锻炼了学生动手能力与同学之间的团结协作能力，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力，探究的过程才是关注的重点。

还有，小学科学课实验时的教学很难掌控的，但学生的潜力是无限的，所以不要怕学生学不会，不要低估学生的能力，教师要相信学生，并给予他们充分的肯定、表扬，只有如此学生的才能和创新能力才能不断得到体现和发挥。学会等待，学生在分组实验过程中，有失误，实验不成功，这些都没关系，重要的是他们没有停止探究，教师只需要耐心等待，他们最终可以得出实验的结论。我想科学课实验时，不是每一步演示与手把手地教，而是大胆放手，给学生搭建一个平台，为学生服务，协助学生完成自己的探索过程。

【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学 江苏】