农村寄宿生情感关怀的策略研究

刘善泽

一、问题的提出

我校是农村寄宿制学校，学生来自23个自然村，绝大多数家庭以种地为生，闲暇时间许多家庭主要成员外出打工，与孩子聚少离多。相当一部分家长对孩子表现出本能的爱，尽力满足孩子的一些要求，但这种满足更多地体现在物质层面上。孩子来校时，大包小包带“好吃的”。大部分家长认为孩子全天候住校省心了、麻烦少了，周末接回家时问得最多的是“作业完成如何”“学习如何”“成绩如何”。孩子住校后思念家人，但却很难与家人见面、交流。

随着社会经济迅速发展，农村离婚率不断上升，一部分孩子成了单亲儿。这些学生由于家庭结构的不健全、失去父母应有的监护与爱抚，很多人产生心理扭曲现象，他们在校的不良表现尤为突出。还有个别孩子性格刚烈、脾气暴躁、刁蛮任性，喜欢惹是生非。追根溯源，这些孩子的不良表现都因寄宿而导致的情感缺失。受传统理念影响，寄宿制学校管理重考试成绩和校园稳定，教师教学重知识传授纪律安全，对寄宿生情感关怀无暇或重视不够，致使寄宿生全天候在校园总是进入听讲作业状态。他们心情不愉快的时候，往往找不到很好的排解方法，内心感到寂寞、孤独甚至压抑，常常会是一些小矛盾就可能会给他们内心留下很大阴影。因此，关怀寄宿生的情感就是关心寄宿生的身心健康，也是学校、教师和家长们的重要任务。

二、研究的基础

情感就是人们对客观事物态度的体验，是人的需要能否获得满足的反映。情感分为情感形成、情感发生、情感发展、情感消退四个阶段。关怀寄宿生的情感，就是对寄宿生给予重视与爱护，即对其心理与行为的感情投入。因此，这种关怀将体现在寄宿生心理和行为两个方面。

心理学依恋理论表明：依恋是某一个体对另一个体（父母或其他监护人）长期持续的情感连接。依恋性在个体的一生中起着重要作用。依恋关系是学龄儿童适应不良行为问题的重要预测指标。儿童的依恋行为有四种类型，即焦虑——矛盾型，焦虑——混乱型，焦虑——回避型，焦虑——安全型。其中，只有安全型行为依赖对儿童有着积极的影响。儿童安全型依恋行为表现为：只要父母（或其他监护人）在场，儿童就能感到足够的安全，就能够在陌生的环境中进行积极的探索和玩耍，对陌生人的反应也比较积极。当父母离开时，儿童明显地表现出苦恼和不安，想寻找父母回来。当父母回来后，儿童会很容易平静下来。儿童的安全型依恋行为中，其父母等主要监护人起着主导性的影响作用。安全型依恋的儿童被同伴拒绝的可能性较低，社会适应性更好，其行为问题的发生率也较低。

小学寄宿生活一般都要经过极度不适应期、初步适应期、完全适应期三个阶段。寄宿之初属于极度不适应期，一般会持续两周左右。在这个阶段，他们对新环境表现出强烈的排斥心理，会大哭大闹，任凭教师如何哄劝，都很难止住哭声。这个阶段突出表现是想家，对教师充满陌生和畏惧；对身边同学充满陌生、焦虑，情绪不稳。他们迫切渴望父母来身边陪伴或离开寄宿环境，回家与父母团聚。两周左右以后属于初步适应期，这时，大多数寄宿生开始慢慢变得熟悉学校环境，对教师初步有了依赖之情，也慢慢熟悉了身边同学，对寄宿环境逐渐开始适应。两三个月以后属于完全适应期，这时，大多数寄宿生适应了学校环境，对教师依赖性强了，与同学交往频繁了、广泛了，师生关系也稳定了，预示着完全适应了寄宿学校的生活。除此之外，在少数寄宿生身上还存在冷漠、孤僻、麻木等不关心他人的严重心理问题。

对这些寄宿生心理关怀和行为关怀的不足，将直接导致其心理适应期变长，很不利于寄宿生顺利成长。只有学校、教师、家庭真心实意投入真情实感，他们才能够在远离家庭、远离父母的情况下，健康快乐成长。

三、采取的策略

1.培养健康向上的教师群体是前提

农村寄宿学校教师非常辛苦，每天要管理几十名背景、能力、兴趣各不相同的学生，还要上好学科课和处理学生作业，每周还要值一两次晚班全程住校。为了不把负面情绪传染给学生，教师就要掌控好自己的情绪情感，就要比常人付出更多的自控力和毅力。受应试教育的压力、素质教育的开展、住校安全的确保，寄宿学校教师心理疾病远远高于非寄宿学校教师，相当多的人出现疲劳、焦虑、角色过度、完美倾向等有损身心健康的倾向。

从个体层面说寄宿学校教师也是人，喜怒哀乐也是常情。但从教师工作层面说，又不允许他们情绪情感经常处于潮起潮落的波动中。因此，在遇到压力和挫折时，我们引导教师要学会控制愤怒、哀伤、退缩等不良情感，寻找方式排遣。我们尊重、理解、同情教师，更多的时间在校与他们同吃同住同交谈，评模奖励、物质待遇向教师倾斜。我们倡导教师多交往、多沟通，坚定自信，了解自己，悦纳他人，多角度全方位培养教师乐观向上的健康情感。

2.建立和谐合作的家校关系是关键

学生寄宿后与父母相处的时间非常有限，尤其是那些父母外出务工即使到周末也无法与之团聚的学生，更显孤独无助，更需要家校联手解决。

（1）信息沟通，助力情感。学校利用“校讯通”“家长热线”“亲情热线”“家长手机报”等现代通信工具，加强班主任、生活教师与家长的联系。及时沟通寄宿生在学习、生活、思想、行为等方面出现的情感问题，共同分析原因，找到妥帖的解决办法。通过书写亲情书信、拨打亲情电话、节假日小团聚等方式，增强亲子情感交流，化解因长期分离而造成的情感缺失。

（2）培训家长，温暖情感。通过家长学校、家长会等形式，增强家长及其他监护人重视子女情感健康责任心。给他们讲明再忙，也要抽出时间关注孩子情感，打打电话说说话，切不可只关心学习成绩，不关心孩子成长的烦恼和需要，在尽可能的情况下定期回家来校和孩子和教师谈谈。孩子在幼儿和小学阶段，父母最好不要同时外出打工；家庭成员都要和睦相处，给孩子营造一种温馨温暖的家庭氛围，尽量弥补因父母亲的缺位而导致的情感残缺。

（3）参与管理，融洽情感。我校通过家长义工进校园参与学校管理的办法，融洽亲子关系。每天都有两名家长进校进班，看看校园、班级、食堂、宿舍等环境，亲身感受教育投资给农村学校带来的巨大变化；听听校长的介绍、教师的讲课、孩子的发言，全程观摩校园活动；参与体验升旗、间操、晚锻炼、社团、教研等学校当日大型集会活动，亲身体验学生们的快乐活动；和孩子共进一次午餐，感受餐桌上的亲情；走时写写，给学校或班级留下一些好建议。家长义工进校园这一举措，融洽了家校关系，推动了学校工作，也满足了孩子们成长中的情感需要。

3.营造平等和谐的校园环境是保证

（1）优化校园环境，浸润情感。大气漂亮的教学楼，碧绿的塑胶操场、葱绿的各种树木，齐全的功能室、大容量的图书室，总让孩子们赏心悦目；看的课程（电视、电脑）、玩的课程（各种社团、游戏），总是牵绊着孩子们；食堂花色多样的饭菜让孩子们找到了家的感觉；教师早午晚的陪伴、夜间的巡查，头疼感冒时的端药递水、寂寞烦恼时的话语，让孩子们感到家的安稳，亲人的温暖……

（2）融洽师生关系，温暖情感，发挥好班主任的作用。在寄宿生刚来校时，对一切都陌生，尤其是内向的孩子，更易生疏、胆怯、畏惧。班主任要亲近他们、爱抚他们，帮他们消除新环境带来的不适感。在学习内容和时间上要灵活多样，不让孩子承担过多的学习压力，尤其要重点关注特殊家庭的孩子。在开学初抓好反弹，有的直截了当说想家，有的低头不语，有的装病等。教师要耐住性子，和他们一起玩，别总在要求作业质量上打转。

发挥好科任教师作用。自然、适度、得体的教态，真挚、谦虚、亲切的表情，赞许、期待、微笑的目光，适当、适度的手势，一经融入学生的情感体验，就会产生情感共鸣，投入到轻松愉快的学习氛围中。

发挥生活教师的作用。生活教师在某种程度上是学生父母的“代替品”。走进宿舍，诚恳与之交流，耐心听取学生反映的问题，及时帮助解决问题，解决不了的及时向学校有关方面反映。细心观察学生一举一动的情绪变化，了解学生的喜怒哀乐，特长爱好，对学生每天的内务、纪律、卫生、安全等及时检查，对每一个学生的细微进步，及时表扬鼓励。

（3）密切同学关系，拉近情感。良好的同学关系，有利于寄宿生健全人格的形成。而同学关系不良，就有可能导致学校适应困难，社会能力缺乏。要重点处理好特殊学生的特殊关系，摸底调查，建立档案。一般特殊学生档案包括以下类型：家庭贫困；厌学；思想偏激；先天性疾病、身体缺陷；经常违纪违规；智力迟缓；单亲家庭；重组家庭。

多措并举，齐抓共管。分包到年级领导，年级领导落实到班主任、副班主任及科任教师身上。

不同学生不同对策。年级教师和他们“结对子”跟踪辅导，让孩子感受到亲人般的呵护与关怀；班级学有余力的同学也和他们“结对子”；班级举行“过桥”“小火车”等联谊活动；利用好国家对住宿生补助政策，全力对贫困家庭学生倾斜，让他们在校住得好、吃得好、学得好、玩得好；在校、区各类比赛中，尽量推荐特殊生参加，给他们成功的机会；从严管教“大哥大”“大姐大”，为挨欺负的孩子壮胆撑腰、讨回公道和自尊，让他们在校园也能够挺起胸脯走路，也能和其他学生一样共享快乐。如针对个别向低年级小同学要钱的、无偿使用老实同学饭卡的，在宿舍指使弱小叠被打水值日的，学校从严处理。

（4）开好课外活动，丰富情感。为展示各班精神风貌，学校每周按班轮流升旗。各班自选升旗手、护旗手、升旗主持、指挥；进行文体节目、经典诵读等特色展示。升旗仪式后学校逐班评比打分，学期末表彰“最佳升旗班级”。

阳光运动大课间。树立“健康第一”思想，开足上好体育课，开展好系列体育活动。引导学生走出教室，享受阳光，自觉锻炼身体。在时间上20分钟晨练，30分钟间操，40分钟晚活动。在活动项目上，踢毽子、跳绳、丢沙包、跳皮筋、打羽毛球、乒乓球、呼啦圈、毽球……

内务整理也比赛。各班班主任为本班学生现场展示整理被褥的方法与技巧，活动中，孩子们叠被褥的、摆用品的、擦窗户的、拖地板的，个个忙得不亦乐乎。通过这样的活动，能够真正进一步锻炼孩子们的生活自理能力，培养孩子们的良好习惯。

社团行动放异彩。寄宿制学校学生比走读学生有充裕的课余时间。这既是管理的难点，也是可以利用的管理资源。我们本着“参加一个社团，培养一种兴趣；学会一门知识，练就一项技能；体会一个成功，享受一份快乐。培养个性特长，提高综合素质”的目标，组建踢毽、跳绳、乒乓球、羽毛球、舞蹈、绘画、朗读等30个社团。学生在教师精心辅导下，以极大的热情投入到社团活动中。在参与活动中，学习技能，磨练意志，增进友谊，促进合作。

此外，学校还组织“两操一素一舞”大赛，寄宿生精神饱满，步伐整齐，口号响亮、动作到位、英姿飒爽，充分展示出双滦四小学生们的精神风貌。组织六一联欢会，为孩子们展示才艺搭建平台，丰富了学生的校园生活，激发了学生争先创优的上进心。

（5）学科教学，渗透情感。结合学校心理咨询与辅导、公民与道德教育、健康与体育教学等，并融入班会、周会，以不同的主题、系列教育与训导的方式，协助学生发展健康和谐的情感。

综上所述，农村小学寄宿生是一个特殊群体，只有家长、学校、社会齐抓共管，关注他们的情感需求，对其行为、心理及时把握及时引导，才能使他们在成长的道路上顺风又顺水，抵达理想的彼岸。

（作者单位：河北承德市双滦区第四小学）