项目教学法在护理教学中的应用效果探析

【摘 要】随机选择百色市民族卫生学校护理137班、138班共125人为观察组，护理136班、139班共123人为对照组，观察组给予项目导向教学法教学，对照组行常规护理教学法，比较观察组与对照组学生学习效果满意度、成绩（外科护理、妇产科护理、基础护理三门学科）等各指标水平。结果发现，观察组学生对学习效果满意度、护理实践能力掌握、危急事件处理能力明显优于对照组，且观察组学生妇产科、基础护理、外科护理考试及格率分别为90.4%、87.2%、84.8%，对照组分别为56.1%、69.11%、59.35%，组间对比差异显著（P<0.05）。

【关键词】项目教学法 护理教学 满意度 学习成绩

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0112-02

护理学是一门综合性、实践性强的学科，主要目的在于培养学生掌握护理学相关理论知识，并在实际工作中应用实践。常规教学法以理论培养为主旨，使用老师讲解，学生只知学习的教学模式，并没有参与整个教学过程中，无法及时调动学生学习积极性和主动性，学习效果不佳。项目教学法主要由项目创业、项目计划、项目实施、项目结果等部分组成，教师采用项目教学法对护理班学生进行教学，让学生在实际学习中掌握护理学相关知识和技巧，摆脱传统纯理论教学模式，提升护理科教学效果。护理工作是每日必须做出决策的职业，护理人员在复杂的工作情景中，如何把专业的护理知识和经验灵活应用于实际工作中，提升学生综合能力是护理教育者重点研究的课题。本文以百色市民族卫生学校248名护理班级的学生展开研究，探讨采用项目教学法开展护理效果的效果，具体情况如下。

一、资料与方法

（一）一般资料。选取百色市民族卫生学校护理137班、138班共125人作为观察组，136班、139班的学生（n=123）为对照组，观察组125名学生中男性6名，女性119名，学生年龄为16-21岁，平均年龄为（18.9±0.4）岁；对照组123名学生中男性7名，女性116名，学生的年龄为（17-22岁），平均年龄（18.6±0.3）岁。比较可知，观察组与对照组学生的性别、年龄等基础资料并无显著性差异（P>0.05），存在可比性。

（二）方法。对照组学生实施常规护理教学，观察组行项目教学法，具体措施如下：在老师正确指导下，把一个相对独立的护理教学项目交给学生自己处理，护理教学项目的方案、计划、实施等均由老师和学生共同完成。学生自己负责收集信息、设计方案、项目实施和评价工作，通过对整个项目的参与，学生能够及时了解该过程各个环节的基本要求。项目教学流程如图1，整个教学流程由老师监控。使用自制的外科护理学教学满意度调查表对学生开展问卷调查，本次共发出248份调查表，了解学生对教学效果的满意度。根据大纲要求划分为理论和技能考试两个方面的内容，主要考核学生妇产科、基础护理、外科护理相关知识。同时，对比观察组与对照组学生学习满意度、护理实践能力、危急事件处理能力等情况。

（三）统计学处理。本次研究所有数据采用SPSS20.0软件展开统计学分析，计数资料用百分比表示，组间数据对比用x2检验，如果P<0.05，则差异具有统计学意义。

二、结果

（一）比较两组学生学习效果满意度及护理相关指标水平。由表1可知，观察组学生学习效果满意度、护理实践能力、护理程序及危急事件处理能力明显优于对照组，组间数据对比差异显著（P<0.05）。

（二）比较两组学生教学4个月后三门护理课程成绩。采用项目教学法进行教学后，观察组学生外科护理、妇产科、基础护理及格率分别为84.8%、90.4%、87.2%，观察组护理成绩及格率明显高于对照组，两组对比差异显著（P<0.05）。

三、讨论

本次研究表明，观察组学习效果满意度、护理实践能力和护理程序掌握程度、危急事件处理能力明显高于对照组，且观察组教学4个月后，学生外科护理、妇产科、基础护理及格率均比对照组高，组间数据对比差异显著（P<0.05）。由此表明，项目教学法是各类教学手段中较好的一种方法，它注重让学生学习的理论知识与实践相互连接，从而激发学生学习能动性和兴趣，促进学生对护理学知识的认识和掌握程度，提升学生各方面的学习成绩。具体而言，项目教学法在护理教学中的应用取得了如下的效果：

第一，项目教学法通过解决学生遇到的实际问题实现掌握护理知识的目的，提升了学生的学习主动性。例如：在术前护理这个教学环节中，学生可以独立思考，运用所掌握的外科、护理学等护理知识解决实际问题，确保理论知识真正应用到实际问题中，改善学生对护理知识掌握情况。

第二，项目教学法采用学生自主思维模式，打破了传统教学法中学生被动接受知识的局面，在项目实施过程中以具体问题入手，找寻最佳的解决方案，全方面提升了学生综合素质。

第三，实施项目教学法激发了学生参与学习的积极性和主动性，学生通过上网或图书馆查阅各类资料、请教临床医生或教师等方法，掌握不同级别患者针对性的护理知识，从而巩固术前护理。急诊手术患者护理知识，掌握需要学习的护理知识及方法，在一定程度上拓展专业知识深度和广度。项目教学法满足了提升学生专业知识、操作技能的要求，成为护理专业获得执业资格的重要支撑。为更好地完成各项任务，各组学生必须各尽所能，通过不同方法激活途径护理专业护理知识，培养一定的竞争意识和能力，提升学生完成任务的自信心。

综上所述，项目导向教学法确保了护理科教学遵循教学大纲要求，学生在实际学习过程中探索、积累了各种临床护理问题的经验，提升了解决实际问题的能力。在项目实施过程中，学生参与收集信息、制定课件、课程评估、评价实践效果等过程，老师主要负责正确把握整个过程不偏离大纲，获得满意的效果。护理教学中使用项目教学法有效改善了学生的学习效果，在一定程度上提升了学生各方面护理成绩，值得在日常教学中推广应用。

【参考文献】

[1]曹力.项目教学法在中职外科护理教学中的应用[J].职业技术，2015（8）

[2]黎丽.浅谈项目教学法在外科护理教学中的应用[J].医学信息，2014（10）

[3]张飞云.仿真模拟在急救护理教学中的应用效果[J].求医问药（下半月刊），2013（8）

[4]刘莉，吴勇娟.项目教学法在“胸腔闭式引流的护理”临床带教中的应用[J].内蒙古中医药，2013（17）

[5]唐成先，陈幸幸，刘艾，等.项目教学法在护生教学查房中的应用[J].全科护理，2013（17）

[6]王蓉，段功香，赵玲，等.基于项目驱动法的《护理教育学》教学探索与实践[J].护理研究，2013（22）

【作者简介】黄湄景（1977— ），女，壮族，广西平果人，百色市民族卫生学校临床外科讲师，硕士，研究方向：临床外科及护理教学。

（责编 刘 影）