开展翻转课堂提高教学效率

顾晔

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而取得更好的教育效果。翻转课堂起源于美国教育界的一种新型的教学理念和教学模式，它掀起了一股国际教育界改革的狂潮。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师在课前以教学小视频、课件或导学案的形式整合教学资源，学生在课前观看并学习这些学习资源，在课堂上与老师或同学共同合作探究，解决预习时不懂得的问题，大家一起互动交流，完成学习任务。

一、课前预习，自主学习

课前教师需明确教学目标，确定教学的重点和难度，再根据小学生的年龄特点和实际学习水平，录制10分钟左右的教学视频、制作课件或者写成导学案，让学生在课前观看视频等学习内容，并设置一定数目的练习题，检测学生自主学习的效果。自主学习形式多样，主要包括正确拼读单词、朗读对话和理解句子的含义。

如提前下载一段视频，创设了教学情境：两个同学见面，互相讨论对方住在哪里，通过哪种方式来上学。同时，展示相应的英语单词，像：bike、bus、plane等。学生先听，再一遍遍跟读，大胆张开口说。从而练习了发音，掌握了基本句型。

教师要围绕课程标准，合理设计导学案，让各个学习层次的学生都能参与课堂教学，实现教学目标。及时给予学生活动鼓励性的评价，调动他们的学习兴趣，使其获得成功的喜悦，并对学习方法给予指导，既尊重学生的主体地位，也发挥教师的引导作用。

二、课上交流，解决疑问

在翻转课堂教学模式中，学生不再是一味被动地听教师讲解，而是通过预习了解学习内容，掌握了大部分知识，再主动积极参与课堂，和老师、同学一起探讨没有弄懂的问题。这就要求他们具备学习自主性，在课上敢于表达自己，在与同学的沟通交流中不断提升自我。教师要充分把握好课堂中的教学行为，以学生课前翻转学习的情况为出发点，以学生自主学习的兴趣为激发点，以达到教学目标的深度和广度为终点，实现学生英语学习技能的提升。

如讲解过去时，学生记不住一些重点词汇的过去式形式。于是我让同学们在小组内先讨论理解，再通过故事接龙的游戏吸引他们的兴趣。游戏结束大家都已经熟悉了本课的重点，基本实现了教学目标。

翻转课堂改变了学习形式，使信息技术服务于教学，但无论怎么翻转，课堂还是教学环节中关键的场地。教学效果的实现还是在课堂。因此，教师仍然要把握好课堂教学，抓住学生预习时获得的兴趣，在深度和广度上扩展知识，适时提升小学生的学习能力。

三、适量作业，检验巩固

传统的教学中，教师留作业主要是为了检验课堂学习效果，巩固所学知识点，可是在翻转课堂模式中，课后作业以新的方式来完成，即在课上完成。目的是为了给学生解决预习及课上还未解决的问题，鼓励学生畅所欲言，有效促进生生合作、师生合作。作业多半是通过创设情境，以对话或角色扮演之类的形式来加深学生对词汇句型语法的理解，培养他们在语境中的表达能力。

在实施翻转课堂的教学过程中，教师应时刻牢记，自己从“课堂主宰”的角色转换为学生学习活动的指导者和学生疑问的答疑者；学生的角色也变了，由“被动的接受者”变成课堂的“主导者”，是主动参与课堂、解决问题的学习主体，同组内的同学以及不同组同学展开讨论合作探究，在沟通与交流中达到共识，实现教学目的。

总之，翻转课堂的教学模式，把课本知识点提前让学生学习体验，课中与同学老师交流解决不懂的部分，并在教师创设的情境中大量进行语言交流活动，有力地提高学生的学习能力。教师一定要采取多种教学策略，来提高教学效率，实现学生对语言的正确运用。

（作者单位：江苏苏州工业园区星洲学校）