辩论在语文高效课堂中的实施及反思

丁振伟

本期开学以来，一个“任务驱动型作文”把语文办公室的老师们虐了千百遍。据“不权威人士”透露：今年高考全国卷有可能继续考此类型作文。

我突然想起了辩论赛。一个辩题，正反双方，驳斥对方观点，证明本方立场。这不正是任务驱动型作文吗？于是，我决定在自己所教的两个班搞一场辩论赛，既让他们锻炼下口才，又能对任务驱动型作文的写作有帮助。

为了让学生对辩论赛有一个直观的了解，我提前在网上下载了2001年新加坡国际大专辩论赛半决赛的视频，辩题为“以成败论英雄（不）是可取的”，正方，新加坡国立大学，反方，中国武汉大学。学生在课堂上观看了视频后，我又简单讲解了一下辩论赛的流程及规则。接下来，我提前两天公布了学生要辩论的辩题“成大事者不拘（也拘）小节”，根据小组决定了正反方，让学生做准备。说实话，我对学生的初次辩论并不看好，只是让他们对辩论赛有个直观的感受。但是，学生让我大吃一惊。我原以为最多20分钟就能结束的辩论，在同学们的强烈要求下，延迟了15分钟。不少语文成绩很好的同学表现并不好，倒是一些平时我并不在意的学生表现突出。

这引起了我的反思。我们正在大力推行的高效课堂，能否借用辩论的形式呢？我们一直批评传统的教育把学生置于被动的地位，质疑教师授课满堂灌。如果能够在课堂上开展辩论教学，就可以避免这种填鸭式的教学方式，为我们的语文教学开拓了广阔的空间。我们教师可以引导学生进行听说读写的实践活动。为什么辩论可以让学生主动参与教学，主动融入课堂呢？我想，这是因为由于辩论强化了意见的分歧，使学生的思维发散，学生可以围绕要讨论的问题，围绕正反两方面的观点，从不同的侧面，不同的角度去深入思考，去发表自己的意见，去探新求异，进行创造性活动。这不就是我们追求的高效课堂吗？

高效课堂要培养学生的听、说、读、写能力。但是我们的传统课堂往往重读写，轻听说。而学生的听说能力，也就是口才交际能力对于学生未来的发展有着极其重要的作用。高效课堂上的听说训练如何体现？辩论无疑是一个很好的方式。我们在进行辩论教学时，可以通过听说来促进读写。辩论时，正反双方的观点都必须要以事实和材料为依据，才能站稳脚跟。这必然促使学生在课外查找资料，主动阅读，提取有效的信息，去粗存精，去伪存真，最后为我所用。在阐明自己的观点时，学生必须思路清晰严密。反驳对方时，要角度新颖，有的放矢。你会发现，辩论表现好的学生往往见多识广，博览群书，知识丰富。所以，辩论成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。要提高课堂效率，提升学生素质，开展辩论教学就不失为一个好办法。

那么，课堂教学中如何将辩论运用其中呢？我们可以把一些课文中的难题以辩论形式呈现和分析，最后师生共同得出结论。我们在给学生指导写作时，先有准备地组织好课堂辩论，丰富学生议论文的写作思路，那么这个写作的问题就迎刃而解了。如这样的作文题：河北沧州一中因为学生多次在校玩耍手机， 根据学校规定，将违纪学生勒令退学。有人赞同，有人反对。你的意见呢？我们可以设置辩题：我（不）赞同学校做法。通过辩论，让学生弄清了自由和规则之间的关系，明白只有在规则中的自由才是真正的自由，违反规则的自由必然导致人人都不自由。促使学生更深层次地探究新问题，接着辅之以思考问题的思维方式，如提示用顺向类比思维、逆向求异思维、多向发散思维等，最后通过辩论确定各中心论点下的分论点。而且只要学生言之有理，那么其中心论点均予成立认可。经过一段时间的训练，学生们的任务驱动型作文写作将不再是难题，议论文的写作水平也会相应提高。