高中数学“六环”递进教学模式的实施及成果

张献伟

【摘要】高中数学“六环”递进教学模式是师生通过运用提前编好的导学案，按“明确目标→自主学习→合作探究→展示点拨→应用拓展→课后练习”这六个先后有递进关系的环节构成的教学程序来传递数学知识，让学生通过自学和合作探究掌握数学知识并用之去解决数学问题，从而完成数学教学目标的一种教学模式。

【关键词】教学模式 自主 探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0135-02

我们在数学教学上研究实施了一种新的教学模式——高中数学“六环”递进教学模式，该模式主要是使学生自主学习、愿意学习，从而不断提高教学质量。下面从该模式在高中数学学科教学中的实施及取得的成果进行分享。

高中数学“六环”递进教学模式是师生通过“明确目标→自主学习→合作探究→展示点拨→应用拓展→课后练习”这六个先后有递进关系的环节构成的教学程序来传递数学知识，让学生通过自学和合作探究掌握数学知识并用之去解决数学问题，进而完成教学目标。

一、实施前提

高中数学“六环”递进教学模式的实施有三个前提条件：

1.建立在已编好的导学案之上。

2.要有完善的学习小组建设。

3.要有全面的评价机制。

二、导学案的编写原则

导学案的编写不能只考虑教师教的需要，还应该考虑学生学的需要，因为导学案是师生共用文本，既是教案又是学案，所以，编写时应该充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，以体现学生的主体地位，让其自主学习和发展，以确立他们主体地位，做学习的主人；同时教师要把教学过程融进去，教学过程实际上是导学案的具体展现形式。

三、实施过程及成果

1.如何明确目标

每个导学案编写都要严格依据《高中数学课程标准》提出的具体课时及学习目标，这样就会让学生明确目标有针对性的学习。

2.通过自学、小组合作的实施让学生快乐学习

学生在已有知识的基础上通过阅读资料，自主解决自己能解决的问题，这样能让学生有成功的体验，增强他们的自信心，还能激发其学习兴趣。

通过自学难以解决的问题，可以给学生时间让其合作探究之后解决“为什么”的问题；该环节的实施是在教师事先分好组的前提下完成的，既然是让学生自主合作，教师分组时要注意本组成员的层次性，所以，我们是六人一组，坐两排（前三个后三个），这样便于小组讨论问题，每一组内的学生分A、B、C三个层次，实施过程中我们以A层带B层，B层带C层的具体方法实现小组内解决问题，真正解决不了的推到展示点拨环节，时间充足的话教师可以参与到学生合作探究活动中。通过该环节培养学生团队精神，提高合作水平；在讨论过程中不断完善自己。

3.自我展示增强协作

该环节包含两个方面：一个是展示，另一个是点拨。展示就是把小组合作探究后结果展现出来；展示内容有成果展示、问题展示、技能展示等，展示的方式可以是口头的也可以是书面的，需要有配套的导学案；展示有两个目的，一是激发学生表现欲望，锻炼其表达能力；二是观察学生小组学习进展情况，便于教师调整并决策下一步的教学进程。点拨就是解决疑惑，明确方向。点拨方式有生生点拨、师生点拨、即时点拨、综合点评等，通过这个环节促进小组之间的合作交流，培养学生小组协作能力。

4.巩固新知，拓展思维

应用拓展环节和我们传统教学中的课堂练习相似，本环节是用来解决本节课的知识是“怎么用”的问题。应用拓展环节的真正意义在于以下两点：第一，本节课的知识点的应用，本环节一定设计针对性基本知识点练习，巩固新知，反馈学生掌握的具体情况；第二就是考查学生的拓展思维，在设计练习题时是有意识的让学生暴露他的思维过程，加强对学生思维逻辑性的训练，最终达到让学生对本节课所学知识有更深层次的理解。在讲解新授课中的概念课时，要对概念的内涵一步一步的挖掘，外延一点一滴的拓展，使学生对概念更加深层次、更加全面的认识。该环节与自主学习、合作探究各环节的设计要体现层层深入的循序渐进的原则，以便使学生掌握知识、提高能力，使知识和能力同步提升。

5.拓展知识，提高能力

课后练习主要是用来巩固当堂学习的内容而出的测试题，课后练习的题量不宜过多，是教师针对本节课的重难点而精选的题目，难易程度要适中，不仅在突出训练本节课的基本知识点同时也要适度拓展本节知识，而且覆盖面要广，但一定要避免偏题、怪题，真正实现巩固本节课的重点和难点，要真正起到学生加深对知识的理解，从而提高分析问题、解题能力。

在高中数学教学的过程中，要想实现高效教学目标，就要让学生在课堂上各环节主体地位得到充分发挥，教师为学生提供一个团结互助、展现自我空间，并且对其正确引导，使学生学习起到事半功倍的效果，这样在知识掌握得更加牢固同时在学习方法上也形成自己学习模式，对于高中数学学习具有积极意义。

参考文献：

[1]乔伊斯（B.Joyce）（美国）和威尔（M.Weil）（美国），《教学模式》·1972年。

[2]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》

[3]《教学策略》