提高初二英语小组合作学习效果的研究

杨德勇

【摘 要】小组合作学习能够充分发挥组内成员的优势，使每个学生都能积极参与到课堂活动中去，真正成为课堂上的主人，而不是被动的知识接受者。文章以英语教学为例，就如何提高初二英语小组合作学习效果进行了探讨。

【关键词】初二；英语；小组合作学习；效果

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0084-02

根据《全日制义务教育英语课程标准》的要求，在实际教学过程中，教师应该尽力改变传统的“满堂灌”教学模式，鼓励学生作为学习中的主体来参与课堂教学，并通过自主探究和小组合作完成相应的任务。但是，在小组合作过程中，教师也需要采取一定的策略来提高英语小组合作学习的效果。本文以译林出版社出版的牛津初二英语教学为例，探讨提高初二英语小组合作学习效果的有效策略，主要包括如下几点：

一、统筹安排，明确小组成员的职责

和传统的学习模式不同，小组学习是一种集体性的活动，需要每一位成员都做好自己的本职工作，并将自己的活动和小组整体的活动目标紧密地联系起来。反之，如果在小组合作学习的时候成员并不知道自己的具体任务是什么，自己负责哪一方面的内容，就很可能出现互相推卸责任的情况，从而导致学习任务不能按时完成。同时，虽然在小组合作过程中每一个同学的主动性很强，但是这绝不是一种放任自流的学习，因此，在合作中的监督和管理也是必不可少的。在正式的小组合作学习之前，教师应该统筹安排，并明确小组成员的职责：

1. 小组长

小组长是小组合作学习过程中最重要的一个角色，不仅需要为整个小组安排学习任务，组织和引导全组学生进行合作学习，还需要组织大家讨论和发表观点等，以解决相关问题，因此，小组长应该由本组内学习成绩较好、组织能力较强的学生担任。

2. 记录员

在小组合作学习过程中，记录员应该将每一位同学的观点进行记录，从而为接下来的讨论环节做好准备。同时，记录员也应该及时记录组内成员遇到的学习中的问题，以待和其他小组或者老师进行切磋。为了鼓励学困生参与课堂活动，增强学习信心，可由他们担任。

3. 发言人

在小组合作学习中的汇报环节，发言人应该将本组的学习成果向全班进行汇报，或者是将同学们还存在的学习问题进行陈述，因此，发言人应该由本组内较为外向的同学来担任。这样，每个小组的成员都有自己明确的职责，从而能够确保小组合作的正常运作，并能各自承担自己的责任，培养他们的责任意识和合作意识。具体来看，教师可以这样来指导学生：“Boys and girls， now， each of you has a particular responsibility in the group work. Thus， you should take on your responsibility carefully and try to finish the tasks I assign for you as early as possible.”

二、合理指导，有效激发学生的思维

一提到小组合作学习，很多教师便以为小组合作就是将全部任务交给学生来完成，而教师只需要在最后的环节进行总结便可以了。其实，这样的做法是不对的。因为，对于初二阶段的学生而言，自觉性还不够强，学习能力也有所欠缺，还达不到完全自学的水平。因此，教师在小组合作过程中进行合理、及时地指导是必需的，主要包括如下几个方面：

首先，在正式合作之前，教师可以先和同学们一起进行brain storming， 来进行语言知识方面的铺垫。比如，在进行由译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第二单元Travelling的口语教学之前，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， now， before the group work， please have a brain storming on the words and phrases on travelling. Later on， I will write these words on the blackboard for you to adopt in your oral tasks.”

其次，在小组学习过程中留心各个小组的情况，询问他们是否有问题，并进行及时的启发和引导。也就是说，在小组合作学习时，为了有效提高合作的效率，教师切不可放任自流，而应该在各组之前进行询问，一一排查问题。

比如，在进行由译林出版社出版的牛津初中英语八年级上册第六单元Natural disasters的小组教学中，教师可以为学生布置如下任务：Please work with your group members and probe into the ways to decrease the disastrous effects from the natural disasters. 但是，教师发现有个小组的成员几乎没有什么想法，不知道从哪些方面入手，这时，教师便可以这样具体地指导该组：“Boys and girls， you can firstly try to list the names of the natural disasters. Then， you can think about the disastrous effects that can be brought about by these natural disasters with the help of your life experiences. Then， on the basis of it， you can further discuss the solutions to these disastrous effects.”通过这种方式，教师便可以引导学生将一个较难的学习任务先进行分解，然后引导同学们从简单的小任务着手，一步步深入，最终顺利完成学习任务。

最后，在学生合作过程中了解每个组的学习情况，必要时指导不同的小组进行互相交流。具体来看，如果教师在指导过程中发现个别小组理解有问题，学习成果有偏差，可以不急于先告诉他们正确答案，而是安排完成情况较好的小组与这些较差的小组之间进行辩论，进而帮助学生找到问题的关键所在，从而有效地提高合作效果。通过这种方式，不仅可以激发学生的思维，而且可以增强他们的学习自信心，可谓一举多得。

三、引入竞争机制，注重启发和鼓励

为了有效提高初二学生小组合作学习的效果，教师除了统筹安排，明确小组成员的职责，以及在小组合作过程中进行合理及时地指导之外，还应该把握评价过程中的两大原则，即引入竞争机制和注重启发、鼓励学生。

首先，通过竞争机制，可以最大限度地调动起每个小组中成员的积极性，让他们不甘于落在别的小组的后面，增强其集体荣誉感。具体来看，对于每一次学习任务，教师都可以评出小组最佳成果奖和小组最大进步奖，并且分别给予他们相应的奖励。具体来看，教师可以这样来指导学生：“Boys and girls， after finishing these tasks， I will give you two kinds of rewards. The first kind is called as the award of best performance， and the second kind is called as the award of the quickest improvement.”

另外，在评价过程中，教师还应该以欣赏的眼光看待每一个学生，用心感受每一位学生所取得的进步，不要吝啬对学生的鼓励，并同时委婉地提出他们在合作过程中所存在的问题，鼓励学生在后面的学习中尽力解决问题，养成良好的学习习惯。

总之，在实际的初中英语教学中，教师要做好学生学习的引导者、规划者和组织者，将学习的权利交给每一位学生，让他们通过自己的自主思考和小组合作来尽力完成相关的学习任务，并解决学习中所遇到的问题，从而有效提高初中英语的学习效率。

参考文献：

[1] 杨建军.根据影响学习的四个主观因素来进行因人施教[A].外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C].1996.

[2] 陈诗颖，苏桂兰.让每一朵花都能获得共同的发展——英语教学与小组合作学习的整合应用：定位于思考[J].外语电化教学（社会科学版），2013，（4）.

（编辑：杨 迪）