迈好初高中英语衔接教学的第一步

柯俊 陈艳

【摘 要】本文着力于初高中英语教学衔接这个教学盲点，结合教学实际研究了学生心理发展的特点，探讨了衔接的内容和方法等问题。

【关键词】英语教学；衔接；学习策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0055-02

从事毕业班教学再回头从高一教起，总会发现一个怪现象：在初中阶段学习能力较强的资优生都普遍表现出对新课本的难以掌握，对高中英语教学方式的不适应，短则两个月长达半年里都无法掌握新的有效的英语学习策略，进而影响学习成绩，出现阶段性“滑坡点”。单凭学生自行调节耗时耗力，运用新教材背景下的高中英语教学的第一步应从注重初高中英语教学的衔接开始。

一、研究“英语教学衔接”很有必要

“英语教学衔接”是指学生从低一级语言学习阶段升入高一级语言学习阶段所涉及的各个要素能够为一个总的教学目标而相互协调一致、连贯统一，使语言的学习尽量呈现出自然过渡、平稳上升。教学过程中须避免低效重复或难度跨越过大，从而帮助学习者树立学习信心，建构适应新阶段的学习策略。

按现行的教学常规，初中的英语教师在初中循环，高中的英语教师在高中循环，彼此基本没有教学教材上的沟通了解。也就是说，初高中英语教学之间实际形成了断层。学生升入高中后，绝大部分高中教师对学生在初中所学以及学生已形成的英语学习方式基本不了解，只是按部就班地直接进入新教材的授课，忽视了初高中教学上的衔接，导致学生对新教学方式难以接受，感觉自己突然不会学英语了，从而影响学习成绩。因此，作为高中任课教师就要切实抓好新旧交替的衔接过渡。

二、初高中英语衔接教学的几点建议

1. 关注新生的心理发展，建立平等和谐的师生关系

高一新生在一段时间内仍然处于由少年到青年初期过渡转型时期。初中学生习惯亲近老师，依赖老师的关切及严加督促；高中学生则逐渐独立，高中教师已经习惯与学生保持距离，并视之理所当然。所以在入学初期，高中英语教师也应致力于关注和理解学生本阶段心理发展的特点，体谅他们的依赖心理，通过各种途径帮助学生积极地调适，课下也尽量多给予学生关怀，用爱心、真心和诚心去公平地对待每一位学生，不以考试成绩的好坏来评价学生的优劣，争取多角度、全面地看待学生。想方设法地帮助学生扫除心理障碍，利用学生的优点帮助其建立自信，使其在健康积极的心理状态下愉快地进行高中英语学习，逐步独立起来。

2. 注意教学方式和内容上的衔接，灵活处理教材

进入高中阶段，要求学生词汇量达到3500～4500个，语法结构明显繁杂起来。阅读的广度和深度较初中英语教材都有加难、加大、加深的趋势，显示出坡度过高，学生的适应情况很不理想。同时，由于高中教材内容的丰富、知识容量扩展很快，理论上需要较多课时，这与高中英语教学课时相对初中阶段大为减少的现状相矛盾。

诸如此类的教学鸿沟，给初高中英语教学的顺利对接提出高要求。教师在教学过程中需采取因材施教的策略。新教材给了教师更多自由发挥的空间，教师可以结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面都可适当取舍或调整；主次分明，重点突出地补充、删减、替换或扩展教学内容及教学活动和步骤。比如，高中教师普遍抱怨新教材每单元语言点过多，无法面面俱到，学生接受能力也有限，实际上，笔者发现高一教材中出现了很多初中已学词汇和短语，教师可点到即止，毋须展开，而将重点放在新词汇的运用和掌握上。又如语法项目中，必修一的第一、二单元的直接引语和间接引语（其核心内容就是宾语从句），第三单元的用现在进行时表示将来都是初中已学中考必考的重点语法，学生普遍掌握情况较好，教师只需将教学重点放在培养学生独立学习的良好习惯，尽快扩大词汇量上来。到必修二的课标中第二、三、四这3个单元都是被动语态在不同时态中的表达形式，这其实也是初中学过的内容，教师只需结合高中教学要求有的放矢发加深扩展，学生接受起来也不算困难。所以总体来讲高一上学期的大语法教学项目只有一个——就是帮助学生系统掌握定语从句的所有用法。注意了这个初高中新教材设计上的衔接，高中教师完全可以灵活处理，避免低效重复，从容分布时间来主次分明、重点突出地组织英语教学。

另外，阅读是扩大词汇量最有效的方法之一。培养学生良好的阅读习惯，教授学生如何基于不同的阅读目的、运用各种阅读技巧来处理不同体裁和题材，达到有效阅读的目的是高中英语教学至关重要的内容之一。在阅读过程中，应注重引导学生分析文章结构，让学生找出主题句，说出各段的主题思想，指出文章的前后联系，理清文章的逻辑关系。教师可以有针对性地选择一些难度适中、语言鲜活地道、时代感强的课外文章供学生阅读；也可以利用《21世纪英文报》（高中版）作为补充材料。阅读不仅可以以较为轻松的方式扩展词汇量，还能增强对英语的语感，开阔视野，同时为提高学生的写作能力打下坚实的基础。

3. 转变学生的学习方式，加强学习策略的指导

长久以来，初中生独立性差，习惯了接受式学习；多年应试教育培养出的机械训练、死记硬背、被动应付的惯性依然存在。转变学习方式即要把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，在学习过程中更多地让学生成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主体，从而促进学生的可持续发展。这既符合高中学生心理发展特点和成长的需要，也是高中新课改的主要方向之一。

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而灵活采取的各种行动和步骤，这也是英语课程改革对学生综合技能提出的新的要求。刚入高一的学生普遍没有形成良好的学习策略，不善于主动反思自己的学习情况，不习惯主动制定学习目标和计划，缺乏合作意识，不重视英语学习的科学性对学习效果的重要作用，而使英语学习过于简单化、机械化，尤其欠缺调控策略与资源策略。英语教师需要一开始就有意识培养学生独立定期制定学习计划，做个性化课堂笔记，每单元归纳反思学习状况和收获，也可以通过一系列精心策划的英语学习步骤和交际活动，让学生潜移默化地养成符合自己特点的学习策略和习惯。

在四大学习策略目标中，资源策略的培养是英语教师易忽略之处。现在的高中生处在高度的信息化时代，资源无处不在。迎合各个层次各种需要的英语学习资源通过书籍、广播、电视、网络等各种渠道触手可及，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这也意味着人人参与，平等合作。教师可以及时引导学生高效获取所需学习资源，自行拓宽学习渠道，开阔视野，甚至辅助教师准备备课资料。

总体说来，高中英语教师需要研究学生，了解他们的心理发展特点、认知特点，彼此增进沟通和情感交流，以形成和谐的师生关系；需要研究新课程中的初高中教材内容的衔接，加强对彼此领域的了解，以合理调整控制教材坡度，灵活处理教材；需要研究初高中英语授课方式的不同；更需要研究学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式与方法等，有意识地培养他们形成适合自己的良好学习方式，使用有效学习策略。如此，师生双方才能共同走好高中英语新课程教与学的第一步，然后是每一步。

参考文献：

[1] 陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接的措施[J].内蒙古教育，2009，（10）.

（编辑：赵 悦）