多措并举教学行楷字

◇ 梅德刚

多措并举教学行楷字

◇ 梅德刚

长期以来，人们对于初中学生写行楷字不存在什么疑虑，但对于小学生学写行楷字，不少人持反对意见。笔者认为，小学高年级学生已经具备学写行楷字的条件。因为他们经过四五年的正楷字练习，有了一定的楷书基础。另外，学写行楷字能提高书写速度，为升入中学后书写作业、记课堂笔记做必要的准备，与初中的写字教学进行很好的衔接。下面笔者结合这些年教学生写行楷字的体会谈几点看法。

一 利用教材，激发兴趣

苏教版小学语文教材从六年级开始，课后田字格中生字的书写、描红就是较规范的行楷字。如六年级上册第1课景德镇的“镇”，第 3课的“肖邦”，出现了两横连带的写法。特别是六年级下册的生字描红、练习中的“写好钢笔字”描红和习作中范文的呈现，行楷字中“行”的迹象更加明显。我以苏教版小学语文六年级教材为蓝本，指导学生认真观察，从行楷字的实用性、审美性、可行性等方面向学生介绍学写行楷字的意义，充分调动学生学习行楷字的积极性，激发其学写行楷字的兴趣。

二 掌握要领，妙法引路

连带是行楷字的核心，唯有连带，方能提高书写速度。练好行楷，还要仔细观察字的行笔路线，注意上下衔接，突出主要笔画，减少对笔画的修饰，尽量一气呵成，使字浑然一体。我以六年级语文教材为顺序，以课堂教学为阵地，以行楷字帖为依据，教学生练写行楷字。开始进行部首的教学，先后教了木字旁、牛字旁、三点水等所有基本部首的写法，再着重从连笔入手，掌握横连、竖连、撇连、点连等几种连笔的基本方法，最后进行字、词、句、段的书写教学。教学中，尝试运用“引导发现法”充分调动学生的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，并配以形象生动、朗朗上口的书写指导要领，使他们能自觉地掌握书写知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如，横与横相连书写要诀：横画重，牵丝轻，笔断意连是整体。点与点相连书写要诀：点相连，突出点，点点之间轻连线。句子书写要诀：行楷书写句子时，要注意有些词语上下连带和笔断意连。上下连带指的是上一个字的最后一笔带给下一个字的首笔。连带是附加笔画，不能与正常笔画等同。笔画之间有连带，但不一定连贯，行款整齐，间距相等，自然连贯，力求美观。

三 人手一帖，坚持练写

朱熹说：“余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。”我认为练字也要三到：眼到，心到，手到。学生有了兴趣，掌握了写字要领就会“蠢蠢欲动”。我要求学生每人准备一本规范的行楷字帖，通过每天下午15分钟的“写字一刻”天天练，晚上回家20分钟巩固练，掌握行楷字的书写要领，巩固新知，做到“三到”。

（1）眼到，即读帖。眼高才能手高。宋代书法家黄庭坚说：古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂（贴）在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。所以，要仔细观察字在方格中的高低位置、笔画的连贯牵丝、疏密和长短等。

（2）心到。我们知道，只有把数学公式与定理、英语单词与句式倒背如流，烂熟于心，才能熟练运用，熟能生巧。在认真读帖的基础上，把范字牢牢地记在心里，不论何时，一提到这个字，马上就能想出这个字在字帖上的形状，做到胸有成帖、脑有成字。

（3）手到。眼到和心到是为了弄清字该怎样写。心中能想出字的最好效果，手下却不一定能写出来，所以手到就是要勤练、善练、用心练，做到“拳不离手，曲不离口”，直至达到心手一致、手笔一致的境界。这就要练指力、练腕力、练手感、练结构。更重要的是，时刻要有“提笔即是练字”的观念，做到学用结合、练写合一，不然永远是练不好字的。

四 把握尺度，因人施教

我认为写行楷字的教学要因人施教，一人一个进度，不能急于求成。

（1）字帖的选择因人而异。如果学生以前的字体拘谨则选择奔放的字帖，如果以前散漫则选择严谨的字帖，如果以前呆板则选择潇洒的字帖，如果以前软滑则选择坚挺的字帖，如果字体臃肿则选择清秀的字帖。这样练上一段时间，就可以改掉一些不好的书写习惯，学会新的字体。

（2）练习进度因人而异。一个班的学生学习能力参差不齐，进度有先有后，我把班级学生分为甲、乙、丙三个等级，对不同等级的学生有不同的尺度要求，不同等级的学生根据练习结果，可以适度调换等级。例如，我班的周扬帆同学刚练行楷字时，由于没有入门，字写得就像“草棒子”一样，经过一段时间的练习，学会了先观察、找线，再下笔，最后对照，也就是“一看二写三比”，进步相当快，就被调到了乙级。同在甲级的李馨悦、袁宗璞同学，虽然都在甲级，但李馨悦的字过于方正，缺乏柔和、秀气的美感，袁宗璞的字连笔的过程自然流畅，美中不足的是不够大气，所以我对他们提出不同的要求，指出各自练字中的难点，让他们在每次的练字中都能有所收获，有所提高。

五 多元评价，共促提升

课标在“评价建议”中明确指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”“写字的评价，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”写字之前，我和学生共同拟定评价标准：①写规范行楷字，姿势正确；②行笔流畅、到位，字体端正，力求美观；③笔画之间连带合理；④行款整齐，布局匀称；⑤有一定书写速度，纸面整洁。写字练习中，师生对照标准共同评议，接着进行学生自我评价，包括学生自评和互评，同时邀请家长对孩子练字情况进行评议。有的家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有中肯的建议，为学生养成良好的书写习惯注入了动力。总之，教师评价重在引领，同伴评价重在鼓励，家长评价重在推动。

崔峦老师曾指出：字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子安下心来，好好地写字。总之，我们只要把握课标精神，在教学中充分调动学生写字的积极性、主动性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善行楷字教学方法，坚决克服练习与使用“两张皮”的现象，持之以恒，行楷字教学就一定能获得成功，学生也一定能写出一手漂亮的行楷字。

（作者单位：安徽滁州市第二小学）