利用阅读学习“描写的力量”——《鱼游到了纸上》课堂实录与反思

◇曾扬明

利用阅读学习“描写的力量”
——《鱼游到了纸上》课堂实录与反思

◇曾扬明

一 引题：“游”字带来的力量

师：孩子们，齐读课题。

（生读）

师：课题中有一个字或词让你有种特别的感觉，是哪个字或词呢？细心的孩子一定会发现。

生：游。

师：为何“游”字让你眼前一亮？

生：鱼是不会游到纸上来的。

师：按常理来说，“游”字应该改为——

生：画。

师：“纸上”按理来说应该改为——

生：水里。

师：你看，一个“游”字，让我们感受到用不同的词语，就会有不同的表达效果，这就是描写的力量。

（板书：描写的力量）

师：这节课，我们就来感受《鱼游到了纸上》这篇课文中“描写的力量”。

二 概括：三个人物的角度

师：课前大家都预习了课文。谁来提醒同学容易写错的生字？

生：我向同学们提醒“徽”字，它和“微”字很像，容易写错。

师：你给“徽”字组个词。

生：国徽、校徽。

师：徽字，从糸（mì），表示与线丝有关。你看，国徽上面的图案，最早是用线缝起来的。

生：我提醒同学们，“澈”字容易写错，不能把中间的“育”写成“盲”。

生：我要提醒的是“苟”。

师：一丝不苟，形容做事很认真。那么“苟”是什么意思呢？

生：认真。

师：按你的理解，“一丝不苟”的意思是一点儿都不认真？

生：“苟”的意思是——马虎。

师：对，谁能用故事告诉大家“一丝不苟”的意思？

生：课文中的聋哑青年画画的时候，非常专注，一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，把金鱼画得像活的一样，他画鱼一丝不苟。

生：我们班张辉同学是值日班长，每次放学后，他做事都一丝不苟。

师：能不能把班长做了什么事说具体点？

生：张辉是值日班长。每次放学后，他总要把桌椅摆得整整齐齐，把黑板擦得干干净净，然后，把讲桌抹得一尘不染，他做事真是一丝不苟。

师：对，这就是学习。别人会用的，自己也要会用在生活中。好了，孩子们，这篇课文写了哪些人呢？

生：聋哑青年、“我”、小女孩、观众。

师：阅读的时候，从不同角度来看他们所做的事情，会有不同的发现。你看，站在“我”的角度，“我”做了什么？

生：“我”每天去花港看鱼，发现一位举止特别的人，画鱼画得栩栩如生，后来发现他是一位聋哑青年，和他交流，发现他很专注。

师：能站在聋哑青年的角度来说说课文的主要内容吗？

生：聋哑青年每天都会来花港看鱼、画鱼，一看就是一整天，忘记了吃饭，忘记了回家，终于把鱼画得像游到了纸上一样。

师：站在小女孩的角度怎么说呢？

生：小女孩看到聋哑青年画鱼，被他的高超画技吸引了，惊叫起来，引来很多观众欣赏聋哑青年画鱼。

师：孩子们，从不同的角度看内容，你会发现，都和一个人有关，这个人是——

生：聋哑青年。

师：对，都是为了表现聋哑青年。写聋哑青年，完全可以直接从聋哑青年的角度来写，为何还写到“我”“小女孩”“观众”？请同学们快速默读第3～8自然段，看看作者是如何描写青年的。

（生默读，批注）

三 复述：相同词语不同表达

师：孩子们，默读完了，聋哑青年给你留下了什么印象？

生：聋哑青年很专注。

生：聋哑青年很特别。

师：专注在什么地方？特别在什么地方？能不能用课文中的话来说？

生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以我觉得很特别。

生：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”我觉得这句话的长相描写很特别。

师：长相描写很特别，这是一个伟大的发现。作者写人物，为何只描写眼睛？

生：我觉得这句话描写青年观鱼，作者主要是看这位青年观鱼的状态，所以通过对青年的眼睛描写来体现青年的特别。

师：有意思。应该说，这位青年的外貌很多地方都值得写，但作者只选取眼睛来描写，突显他观鱼的状态，因为描写是要为表现人来服务的。

（出示：举止特别 静静地忘我境界）

师：孩子们，能不能依据插图，用自己的语言来描述一下这位举止特别的青年？

（生读课文，交流、讨论）

生：我在鱼缸边认识了一位举止特别的青年，他老是一个人呆呆地站在那里，静静地看着在水里游动的金鱼，而且从来不说一句话。有一天，我来晚了，发现许多人都围着鱼缸在边看边议论着什么。我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画金鱼。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像已经和游鱼融为一体了。

师：我提醒一下，咱们只围绕着“举止特别”“静静地”“忘我境界”来说话。下面我们把词语顺序调换一下，把“忘我境界”放最前面，“举止特别”放第二，“静静地”放第三，谁再来描述一下青年观鱼和画鱼的内容？

生：那青年爱鱼简直到了忘我的境界。你看，早上，他一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。傍晚，游人都回家了，他还是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。这真是一个举止特别的青年。

师：不容易，这叫真读书，能用自己的语言，很快地描述出来。我们一起来看看课文是如何写的。

（出示第 3～8自然段，描写青年外貌、青年观鱼和画鱼的动作、神态的内容用红色标出）

师：孩子们，我发现有一个人的语言描写，你们都没有描述出来，那个人是——

生：小女孩。

师：谁来读读小女孩的话？

生：（读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：要读出惊奇的语气。

（生再读）

师：就是因为这个小女孩，因为这一句带有诗意的话，才吸引了不少观众。小女孩的这句话，如果作者不写进去，会出现什么情况？

生：作者如果不写这句话，青年画画技术的高超就不会引起人们特别的注意。

生：正是因为小女孩的这句话，才显得青年把鱼画活了。

师：对，描写小女孩是为描写青年服务的，这叫侧面描写。

（板书：侧面描写）

师：孩子们，我们可以想象到，小女孩一声惊叫引来围观的人，他们会怎样议论呢？想象一下，把你想到的写在练习纸上。写的时候，注意人物的神态和语言，特别是对话描写。

（生专注写作并交流）

生：围观的人，纷纷议论。有人说：“他画的金鱼栩栩如生，练出这种功夫，最少也要三四年吧？”还有一个小女孩开心地拍着手说：“第一条金鱼挥手向我问好呢！第二条金鱼边唱歌边舞蹈，第三条……一共五条小金鱼，可真美丽啊！”旁边的小男孩说：“这位青年是神笔马良吗？他画得这么逼真，简直把一条条小金鱼变活了呀！”那位戴眼镜的老爷爷啧啧称赞：“这孩子又细心，又勤奋，最让人称道的是心里亮堂着哩！”年轻的妈妈搂着她七八岁的儿子，轻声嘱咐：“孩子，有志者，事竟成，只要专心，没有什么事做不成的。”

生：“鱼、鱼，真好看！”一个天真的小姑娘叫喊道。“嗯，鱼鳞、眼睛、轮廓……都挺好。小伙子，出手不凡啊！”一个老年人赞叹道。“这画真不错！”一个小学生羡慕地说，“哇！鬼斧神工呀！要是我也能画这么好，该多好！”这时，一个大哥哥说：“画得好逼真呀！连鱼鳞都画得那么细致！”“就是，就是。”一个小男孩抢着说，“你看，那条小鱼的尾巴翘着，好像在跟我们打招呼呢！”“我觉得，还是这条小鱼最有趣，它噘着嘴，好像要吐泡泡。”一个小姑娘指着一条黑色的金鱼说道。一位老爷爷不紧不慢地指着一条尾巴向上翘着的金鱼，说：“嗯，我觉得都很好。尤其是那条小鱼，好像在跳舞！”

师：同学们写得都很好，你们在文中直接描写青年了吗？

生：没有。

师：没有描写青年，但又体现出青年画鱼技术的高超，这叫侧面描写。有侧面描写，就一定会有正面描写。我们一起来看看作者是怎样描写青年画鱼时的动作的。谁来读？

（生读）

师：孩子们，正面描写也很重要。课文中，如果把“金鱼的每个部位”改为“金鱼的鳍”或“金鱼的眼睛”行吗？

生：不行。如果改为“金鱼的眼睛”，就显得其他部位画得不好了。每个部位，说明不管哪个部位都画得很好。

师：你看，不同的表达会有不同的效果。我们一起再读一遍。

（生读）

师：读到这里，你有什么想问青年的吗？

生：我想问：你怎么有那么大的毅力呀？

生：我想对青年说，你画鱼画到了炉火纯青的地步，你的画价值是多少呢？

师：我们一起来看看这位聋哑青年是怎么和“我”交流的。聋哑青年告诉了“我”什么？

生：聋哑青年说：他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

生：聋哑青年说，鱼游到了纸上是因为先游到了他的心里。

师：鱼游到了纸上是因为先游到了他的心里，用一个成语叫——

生：胸有成竹。

师：孩子们，我们换一个角度来思考——假如这位青年不是聋哑人，他还能在这样的环境下静静地观鱼、画鱼吗？

生：不能，这里太热闹了。

师：你从哪里看出热闹？

生：课文的开头写道：“那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。”

师：你认为正常人在这种环境不能静下心来画画？

生：我认为可以，俗话说，心静自然凉。

师：到底可不可以，我们来读一个故事。

四 迁移：不同内容相同描写

（出示：齐白石画虾的故事）

师：齐白石画虾，其实和这位聋哑青年一样。大家读读这个故事，齐白石虽不是聋哑人，但他和这位聋哑青年一样，每天坚持画虾。孩子们，看看能不能把你在课文中读到的语言，迁移到这个故事中，想象齐白石处在怎样的忘我境界。

（生写作）

生：齐白石儿时就爱抓虾玩耍，到了中年，齐白石开始临摹名家的虾作，63岁时他画的虾和名家的作品几乎无异，已经非常精妙了，但是传神度不是很好。为了更好地画虾，齐白石开始在院子里养虾，他经常观察缸里虾的形态，不论是早晨还是晚上，齐白石老是一个人呆呆地站在虾缸边，静静地看着虾在水里游动，而且从来不说一句话。有时候朋友来看他，纷纷夸赞，但唯一没有任何反应的是他自己。他好像和虾融为一体了。为了画好虾，他每个星期天都到院子里，一看就是一整天，常常忘了吃饭。久而久之，他对虾的一举一动都非常了解了。后来，他画的虾就如活虾一般，至今无人能及。

师：同学们，齐白石也有热闹的时候，但他也能把虾画到高超的境界。这说明了什么？

生：贵在坚持。

生：贵在有恒心。

师：这是一个方面，你看，两个人都在静静地看，静静地画。不管怎么热闹，静下心来，才能把事做好。这叫——

生：静能生慧。

师：（板书：静能生慧）下课！

反思：执教这一课，有两点教学价值供大家讨论。

1.学习阅读转变为利用阅读来学习。语文课，一直存在两种教学状况：一种是学习阅读，一种是利用阅读来学习。就《鱼游到了纸上》这一课来说，如果以学习阅读的姿态来教，往往会走向教学生认识聋哑青年专注的品质，然后先入为主，找些词句来证明聋哑青年忘我工作、坚持不懈的处事精神。而这些词语或句子的教学，往往又是采用教师设计问题，让学生去找答案的教学策略。而利用阅读来学习，则让学生去充分地阅读，教师在课堂上不用过多地讲解，利用复述故事、体会描写、迁移运用等系列活动，使学生在阅读中学习描写的知识或描写的手段，感受描写对人物形象塑造的作用。

2.从教人文性知识转为教本体性知识。所谓本体性知识，就是语文课程独有的、反映语文课程本质特点的教学内容：语文知识、语文方法和语文技能。有效的教学是从瞄准教材中的本体性知识开始的。《鱼游到了纸上》单元导读或教参解读，容易误导教师把语文看成是一种精神的人文的积淀，把用语文点燃精神作为一种取向，走上重人文、轻语文、教课文的偏道，形成高耗低效的局面。一篇课文，真可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，可供学习的东西是多方面的，但只有将视点落到本体性知识的教学上，才是正确的、有效的。在小学语文教学中，本体性知识的教学都应该是一个支点，要扎扎实实处理好。我在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，就在“描写”这一言语实践上下足了功夫。

（作者单位：福建宁化县第二实验小学）