试卷讲评课的误区及应对策略

◇ 俞晓云

试卷讲评课的误区及应对策略

◇ 俞晓云

教研员到学校蹲点听课，我选择听六年级的试卷讲评课。学校领导问，平时对某些薄弱教师盯得蛮紧，课也没少听，可教学质量总不见提高，怎么办？我说，不妨去听听这些老师的试卷讲评课。同样40分钟，有的试卷讲评课能让学生得到远超出一张试卷本身的长进，而有的试卷讲评课不过是让学生把错误的答案改成正确的罢了，收效甚微。

毕业复习阶段，教师大都会让学生做一些练习卷，试卷讲评课成了这个阶段的常见课型。遗憾的是，很少有教师关注这一课型的教学目标、教学内容、教学方法以及最终的目标达成情况。很多教师的试卷讲评课存在以下几种常见的误区。

误区之一：无法无章，知识高于能力

在有些教师的试卷讲评课上，知识的积累是最重要的：字形、字音、字义要记住，改句的正确答案要记住，课内阅读的填空答案要记住……一节课下来，学生积累的就是这些零碎的所谓知识点。而这些答案是怎么得来的，背后有着怎样的规律，今后遇到同类题目该运用何种方法解答……这些本该重点讲解的内容却被教师忽略了。教师在进行试卷讲评的时候缺少章法，没有对试卷讲评课的整体思考，没有对学生错误答案的原因剖析，没有方法意识，最终也只是让学生完成了订正试卷的任务。

误区之二：面面俱到，着力不分轻重

有些教师讲评试卷总是从第一题开始，逐题讲解，恨不得“看拼音写词语”都要一个个讲过来。这样的教师往往存在这样的心理：我不讲学生怎么记得住呢？哪怕有的学生这道题做对了，多听一遍也是好的。如此面面俱到、着力不分轻重的做法往往会导致如下后果：讲评时间来不及，越是到后面失分严重的阅读、习作部分，越是没有时间细讲，草草带过；学生发现自己做对的题目老师还在讲，难免出现不以为然的态度，听讲走神，等到讲自己做错的题目时，却又偏偏错过。这样的试卷讲评课收效自然不会好。

误区之三：有一说一，视野太过狭隘

低效的试卷讲评课上，教师讲的内容往往跳不出那张卷子。“灌溉”的“溉”字学生写错了，教师只会强调这个字怎么写，却不会想到把它和“气概”的“概”字对比起来讲，更不会由“气概”的“概”拓展出“概括”“概况”等词语。改句错了，只会讲“这句话”该怎么改，却不能带着学生举一反三。这样的教师眼中只有手头那一张试卷，忘了试卷与教材的关联，忘了课内与课外的关联，忘了本学段和其他学段的关联。这样的有一说一，在试卷讲评课上是不提倡的，因为这意味着信息的孤立和缺失。长久听这样的试卷讲评课，学生的思维也会变得简单。

如何走出试卷讲评课的误区？我们需要在以下几个方面着力。

一、知能并重，明确试卷讲评的目标

不管上什么课，首先要确定教学目标。试卷讲评课既要有这一类课型的共性目标，又要有具体到某节课的个性目标。

共性目标简单地说就是查漏补缺，具体有以下几点：（1）回忆、梳理、巩固某一阶段所学的知识点。（2）通过练习、讲评，进一步掌握并熟练运用一定的方法解答某些题型。（3）对自己现阶段的复习情况有清晰的认识，并知道下阶段努力的方向。也就是说，一节高效的试卷讲评课不仅关注知识的积累，更关注能力的提升、方向的调整。

具体到某一节试卷讲评课个性化的教学目标，则要根据试卷的具体内容来确定。如果是单项练习，那么指向就很明确。如果是综合练习，就要从出卷者的意图出发。当然，要建立在这是一份用心编制的试卷基础上。如果试卷中出现了综合改错这一题型，那么，掌握综合改错的基本方法就是这节试卷讲评课的目标之一。如果出现了议论文阅读，那么，这类文体阅读时该关注哪些方面也要通过讲评让学生明白。目标明确的试卷讲评课才不会出现无法无章的情况。

二、分析追因，选准试卷讲评的内容

如何选取试卷讲评的内容，有赖于教师课前对学生的答题情况做细致分析。

1.数据分析，让数据告诉自己如何取舍。

试卷分析必须有一定的数据统计，条件允许的话最好能统计到每个小题的得分率。数据分析是最直观的，可以清楚地呈现学生整体的答题情况。如果一个班某个比较简单的题目得分率高于95%，说明只有1～2个学生在这道题目上失分。教师如果再去讲评，对回答正确的学生来讲是浪费时间，而失分的同学还以为跟他一样的人有很多，对自己的问题无法引起应有的重视。对于这种情况，教师不妨在讲评前对失分的学生进行单独辅导，效果会好得多。如果某些题目的得分率低于60%，说明问题比较普遍，这些题目应该是教师在课堂上花大力气讲评的内容。借助统计数据进行取舍，就可以走出“面面俱到，着力不分轻重”的误区。

2.错因分析，透过错题探查学生心理。

试卷分析时，教师不应只看到卷面上的答案，还要看到答案背后学生的答题心理。我们总说“知其然，还要知其所以然”，分析试卷时更要做到“知其不然，还要知其为何不然”。错因分析，可以帮助教师准确地确定讲评重点。

【试题举例】判断下列说法是否正确。

《莫泊桑拜师》通过写莫泊桑三次上门向福楼拜求教的经过，体现了莫泊桑的虚心好学、勤学苦练和福楼拜的循循善诱。 （ ）

一些学生判它是错的，其中居然大多是优秀学生。如果只看表面，教师很可能会误以为学生答题不用心——课堂上强调过的内容怎么会错？但是，找来这些学生一问，发现他们不是答题不用心，而是“太用心”了。学生认为，老师课上说过，福楼拜是一个循循善诱、直言不讳的人，而这一判断题的表述中少了“直言不讳”，所以判它是错的。这说明学生不知道做判断题的基本思维方式应该是看这个说法正确不正确，而不是看它跟老师说的一样不一样。知道了这一点，讲评时，教师就不能再去强调人物的形象，而要把重点放在告诉学生该怎么做判断题上。

3.个案分析，利用非典型错误警示他人。

试卷分析时，我们还会在个别学生的试卷上发现一些“奇怪”的错误，这些错误虽然不普遍，但很有价值，讲评时不妨讲给大家听，以起到警示作用。

如，一次六年级测试中有一篇说明文阅读，一个语文学习一向拔尖的学生在这篇阅读上的失分居然高达6分（全班失分最多的是7分），大家都觉得很诧异。仔细分析这个学生的答案就会发现，失分的主要原因是他没有把这篇文章作为说明文来阅读。说明文阅读重在考查学生提取信息、运用信息、品读说明方法的能力。这个学生却把每道题都当成平时常做的记叙文、散文的阅读题来思考，努力感悟字词背后作者的情感，却对显而易见的答案视而不见，结果错误百出。这样的错误虽然发生在个别学生身上，但具有警示价值。教师在讲评时要向学生强调文体意识，尝试把不同文体的阅读题放在一起进行比较，以加深印象，使其他学生今后不再犯这样的错误。

三、融会贯通，用好试卷讲评的方法

练习、测试是为了对前阶段的学习内容进行系统复习。一张试卷的题量毕竟是有限的，试卷命制者往往是经过综合考量才在众多同类型的题目中选定了最终的试题，所以试卷讲评要从试题出发将之前所学融会贯通。

1.举一反三：寻求变化，力求综合。

教师在分析试卷时眼中不能只有题目，而要有题型。讲评时，举一反三，让学生通过感知不同样式的题目，最终达到对这一类题型熟练掌握的目的。

【试题举例】给文中缺少标点的地方加上正确的标点。

他微笑着先开口问了一个物理问题□请说说平面镜的作用□

□有反射作用□这很简单□全班56个同学几乎异口同声地回答□

“是啊。”老师说，“同学们，几分钟前，我们教室里有56位同学变成了57朵花，有一位同学借镜子反射出一朵。”男老师故意停了下来，同学们好奇地看着老师。

试题考查的是学生能否在写人物语言时正确使用标点，选取的两句话分别是提示语在前和提示语在后的情况。讲评时，教师可充分利用现有资源，让学生关注试题后面的一句话，这正是提示语在中间的样式，将三种样式放在一起比较，有利于学生整体感知。在此基础上，教师还可以让学生再做一些给人物语言加标点的练习，但要注意变化，人物语言可以有设问句、感叹句，还可以设计人物说话断断续续或语意未完的情况，甚至可以在人物语言中设计含有书名号、顿号等标点的情况。通过这样的系统练习，学生对加标点这一题型可能出现的难点就基本掌握了。

2.触类旁通：联系课内，辐射课外。

试卷讲评时，教师要以试题为中心，向课内延伸，建立起试题与书本知识的联系；向课外辐射，建立起试题与生活的联系。

【试题举例】选择正确答案，将序号写在括号里。

下列句子中，引号的作用与例句中引号的作用相同的一句是（ ）

例：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听到”没有声音的物体呢？

A．今天，我想跟大家谈一谈“合作”的话题。

B．人的内脏器官会发出各种声音，医生用听诊器检查各个“乐器”的演奏是否走调。

C．众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”

D．阅览室的墙上挂着高尔基的名言：“书是人类进步的阶梯。”

这一试题考查学生对引号作用的掌握情况，讲评时，教师不能仅仅满足于让学生知道正确答案，而要借这一试题做足文章。第一，知道例句中引号的作用，知道四个选项中引号的作用，得出正确答案。第二，将教材中出现的比较典型的、带有引号的句子集中呈现，逐个辨析。第三，在生活中取材，如广告语、宣传标语、黑板报、信件等，将其中带引号的句子找出来让学生辨析引号的作用。这样，学生将熟悉的教材和生活相联系，学习由易到难，兴趣盎然，训练才会扎实有效。

3.提炼方法：放大过程，追溯思维。

平时的课堂教学要求教师增强方法意识，试卷讲评更需如此。教师在让学生知道正确答案的同时，必须将得出答案的过程放大，分解成若干个可操作的步骤，这样学生在遇到同类题目时才可以迁移方法，提高答题正确率。

【试题举例】认真读文，填空。（课外阅读《手碑》）

短文按时间顺序，先写了深夜起火，再写了蒋志贵______、______，消防队员______的情景，最后写了被困人员______，而蒋志贵______。

这道课外阅读题，考查学生整体把握文本信息的能力。做这类填空题，切忌提笔就做，找一个答案，填一条横线，再找一个答案，填一条横线，这样很容易出错。教师要通过示范，将答题过程放大、放缓，变成学生可以照着做的几个小步骤：第一，读完整的题干，知道要答什么。这一题其实就是对全文内容的梳理。第二，抓关键词，准确定位搜索范围。题干中“时间顺序”是非常重要的提示信息，而“蒋志贵”“消防队员”“被困人员”则分别对应文本的相关段落，抓住这些关键词，可以准确、快速地找到需要的信息。第三，看示例，读懂暗示信息。题目中“深夜起火”是第一空的答案，出卷者将其作为范例，直接给了学生，其实是有暗示作用的。学生可以学着用四个字来梳理、提炼后面几个空的信息，既简洁又到位。

总之，明确目标、选准内容、用对方法，这样的试卷讲评课才能高效，才能为学生的毕业复习助力。

（作者单位：江苏无锡市北塘区教育局教研室）