现代远程教学运行机制构成因素的内部关系研究

张春霞（山西广播电视大学大同分校教育学院，山西大同037008）



现代远程教学运行机制构成因素的内部关系研究

张春霞
（山西广播电视大学大同分校教育学院，山西大同037008）

［摘要］目前，现代远程教学呈现出学生学习积极性不高、学习自主性差、学习效率低等现象。我们从现代远程教学运行机制出发，了解其构成因素并处理好它们之间的相互协作关系，以保障现代远程教学机制顺利运行，提高现代远程教学质量，保证学生学习效果。

［关键词］现代远程教学；教学运行机制；远程教学质量

一、绪论

构建学习型社会就要在实现教育现代化的基础上接受教育的基本价值，为了促进社会发展保持平衡状态，就要采取措施使教育保持公平发展。教育可以促进社会发展，提高我国的软实力，改善人们的生存状态，被视为我国的一项重要任务。但是，由于我国基本国情，教育仍存在一些问题，如教育资源分配不均衡等。对此，现代远程教育可以凭借其优势提供丰富且优质的教育资源，在一定程度上改善教育资源分配不均衡的状况，保障大家平等受教育的权力。学习型社会对每个人都提出了终身学习的要求,信息技术的发展为实现这种要求提供了可能，现代远程教育即是这种社会条件下的产物，并得到了快速发展，在理论和实务中被广泛应用于多个领域［1］。

学者们对现代远程教育进行了不同界定。亚洲开放大学协会（Asian Association of Open Universities,简称为AAOU）章程将其定义为一种教育形式，指教师、教育组织、学生之间主要采取多媒体手段进行教学、互动和通信［2］。此定义综合了多数定义所包含的因素，强调采用多媒体手段进行远程教学，实现学生与学生、教师、教育组织之间的通信联系，更突出了现代远程教育的开放性特征。现代远程教育不同于传统教育。传统教育存在教育资源不足、地理位置受限、教学规模受限等缺点，现代远程教育在一定程度上克服了这些缺点，它运用先进的信息技术整合各类教育资源并进行知识共享，帮助学生实现终身化学习。而且，现代远程教育没有脱离教育的根本，即若要保证教学质量，就要教学兼顾［3］。现代远程教学环境与传统教学环境也有较大差别。传统教学以教师为中心，教师凭借自身对课程的主观理解组织教学活动，将信息传递给学生。现代远程教学以学生为中心，更加注重培养学生的学习自主性［4,5］，使学生具备独立完成学习任务并理解知识的能力，以此为基础设计教学活动、整合教学内容、设定教学环境等。

目前，现代远程教学问题日益明显，如学生学习效率低、课程整合质量差等。为解决这些问题，本文从客观角度出发，对现代远程教学运行机制的构成因素进行分析。运行机制是一种制约关系，指机体运行机制构成要素的相互制约作用，各构成要素的调配方式不同，其制约关系和运行过程就不同，运行效果也不同［6］。因此，我们必须了解现代远程教学运行机制的构成因素，并处理好它们之间的相互关系，进而使学生最大程度地吸收、理解知识，保证教学质量。

二、现代远程教学运行机制的构成因素

机制在辞海中被定义为机器的构造及其工作原理，并应用于经济学、管理学、教育学等多种领域。现代远程教育运行机制是宏观的运行机制，保证现代远程教育整个大系统和其微观运行机制的顺利运行，包括准入和导出机制、开放合作机制、监控机制、目标机制、利益分配机制等［7］。现代远程教学机制属于现代远程教育的一个微观运行机制，要适应宏观运行机制。任何机制只有运作时才可以体现其作用，因此运行机制等同于机制［8］。要了解某种机制首先要了解其构成因素，现代远程教学运行机制与现代远程教育的运行机制不同，二者的构成因素也不同。现代远程教育运行机制的构成要素如图1所示。

图1　现代远程教育运行机制的构成因素

现代远程教学与传统面授教学不同，需要借助多媒体等多种途径完成时空分离的教学过程。在此过程中，学校要有效整合学习资源并传递给学生，学生要有计划地进行自主学习，并通过多种途径与教师进行交流。教学资源为现代远程的教与学搭建了桥梁，即现代远程教学运行机制的构成要素包括教师、学生与教学资源。现代远程教学要协调好各构成要素，发挥好系统合力的作用，保障教学质量。现代远程教学运行机制的构成因素如图2所示。

图2　现代远程教学运行机制的构成因素

（一）教师

在传统教学中，教师是信息的主导者和传递者，学生是信息的接受者。在现代远程教学中，学生与教师的地位发生了转变，教师成为学生学习的辅助者。信息不再主要依靠教师面对面进行传递，而是主要借助于多媒体网络。由于现代远程教学方式是师生异地，学生与教师可以在不同的时间和地点进行交流、学习，所以现代远程教学要提供异步和同步的学习方式。为了完成教学任务并满足学生对不同学习方式的要求，现代远程教学教师被分为主讲教师和辅助教师，两种类型教师都要承担多项任务。教师工作主要包括开发教学资源、依据课程大纲组织学习过程、选择教学手段、设定教学环境，对教学内容进行制作、修改、整合、上载和传递，借助教学资源与学生进行互动学习。现代远程教学是信息技术发展的新兴产物，需要不断进行完善以满足社会需求，而教师仍是教学过程中的重要角色，需要不断的提高来完善现代远程教学运行机制，提高学生的学习效果，促进现代远程教学保持长期发展。

（二）教学资源

现代远程教学资源包括教学环境、教学内容和教学手段。现代远程教学环境包括实体环境和虚拟环境。实体环境包括教室环境、多媒体环境等。虚拟环境包括网络课程的界面设计、教学课件互动环境等。无论是实体环境还是虚拟环境都会对学生产生正面或负面的心理影响，影响学习效果。因此，现代远程教学应注意教学环境对学生的影响，尽力在环境设定上调动学生积极性，使学生与教师共同学习、进行思维活动。同时，网络管理者应依据相关法律法规采取措施对网络进行规范化管理，减少网络环境对学生的负面影响，使学生拥有良好的网络学习环境，可以专心学习。教学内容又称课程内容，是教学过程中教师对学生施加影响的主要信息源，是教与学双边活动共同操作的对象，也是教与学相互作用的中介。教学手段是教师开展教学活动、传递信息、与学生进行互动交流等的工具或媒介，是有效传递教学信息的各种物质载体。现代远程教学手段包括多媒体、移动硬盘等，目前主要通过多媒体网络进行教学。

（三）学生

无论是现代远程教学还是传统教学，学生都是学习的主体。但是，二者对学生的要求不同，主要体现在学习素养和心理素质两方面，现代远程教学对学生的要求更高。对于学习素养，由于现代远程教学中教师采用多种手段进行教学，对网络多媒体的使用率最高，因此学生必须具备一定的网络和媒体使用技能。现代远程教学以学生自学为主，因此学生也要具备更强的新知识获取能力和理解转化能力等综合自学能力。对于心理素质，不同学生之间存在差距，有些学生很难独立完成学习计划。因此，学生要针对自己的心理素质采用合理的学习方式，并采取运动、特殊训练等方式提升自己的心理素质。同时，现代远程教学应从学生角度出发，尽可能为学生提供多样化的学习计划，使学生都能选择适合自己的学习计划，完成学习任务。

学生的学习行为包括两个方面，一方面是接受并理解教师所教授的信息，另一方面是参与互动交流等学习活动。学生完成这些学习行为既需要同学、教师的配合，也需要教学资源的配合，而教师对学生进行教学活动需要借助教学资源去实现，因此，要保障现代远程教学机制的顺利运行必须梳理好各构成因素的内部关系。

三、现代远程教学运行机制各构成因素的内部关系

（一）教师与教学资源的关系

在对现代远程教学运行机制的构成因素进行分析时，一方面教师被分为主讲教师和辅助教师两种角色，另一方面，学生的学习行为被分为接受信息和参与学习活动两种。当教师的两种角色和学生的两种行为不能在同一时空进行有效衔接时，就需要通过多媒体网络等手段进行衔接，使教师在顺利完成教学任务的同时也最大程度达到教学效果。因此，为了满足现代远程教学不同的教学方式和完成教学任务，在处理教师与教学资源的关系时，要分别处理好主讲教师、辅助教师与教学资源的关系。在处理主讲教师与教学资源的关系时，主讲教师要依据课程大纲的教学目标组织教学过程，选择教学手段，对教学环境进行设定，对教学内容进行上载和传递。同时，主讲教师要采取多种手段与学生进行互动交流，利用教学资源帮助学生开展自主学习活动。在处理辅助教师与教学资源的关系时，辅助教师主要负责开发教学资源，如制作、整合、修改教学内容等，兼顾帮助主讲教师选择教学手段、设定教学环境等。可见，处理好教师与教学资源的关系是保证现代远程教学顺利完成的重要组成部分。

（二）学生与教学资源的关系

无论是接受信息还是参与学习活动，学生对教学资源在教学内容、教学手段和教学环境上都具有选择性。例如，家庭经济条件差或所在地区发展不发达的学生一般信息技术能力较差，多选用传统教学手段，享受的教学内容较单一，教学环境也一般；而家庭经济条件较好或所在地区比较发达的学生一般信息技术能力也较强，多会选择比较先进的教学手段，一般使用网络、手机等先进设施与教师、同学进行交流，享受的教学内容比较丰富，教学环境也比较舒适。可见，学生在教学资源的选择上会因为家庭或地区经济条件差异而出现不公平。因此，要保证教学资源对于不同条件的学生同样有效，必须从学生不同的条件和需求出发，尽量提供多样化教学资源供学生选择。

（三）教学资源内部的协调关系

传统教学中，信息传递媒介比较单一，主要为黑板和多媒体等。现代远程教学由于时间不同步和空间分离的环境所限，主要通过网络多媒体进行教学。为了有效组织现代远程教学活动，必须梳理好教学手段与其他教学资源的内部协调关系。现代远程教学资源包括教学环境、教学内容和教学手段。协调教学资源内部关系的最终目的是使教学内容通过教学手段在教学环境中有效传递给学生，使学生不只是教学内容的接受者，更要对教学内容进行充分理解，形成自己的知识体系，并在实际中为我所用。因此，学校在确保教学手段安全性和高度可靠的基础上，要根据教学内容采取合理的教学手段，保障教学内容的快速有效传递。同时，学校也要注重学生的学习环境，尽可能为学生提供舒适、便利的学习环境，使学生在学习时保持心情愉悦，提高学习效率。

（四）教师与学生的关系

教师和学生均习惯传统教育的教学方式，教师习惯主观性地安排教学计划，以个人主观想法教授和辅导学生，学生也养成依赖教师、学校进行学习的习惯。根据构建主义理论，学生的学习过程是自主构建知识体系的过程。在现代远程教学过程中，学生不再是教学的客体，而转变为学习的主体，自主制定学习计划，教师角色则转换为引导和帮助学生完成自主学习的辅助角色。为了适应现代远程教学，学生应以积极主动的姿态安排学习计划，选择学习策略，及时进行自我评价，要善于借助教学手段与教师进行交流。为了帮助学生适应现代远程教学，教师应通过多种教学手段与学生进行互动交流，针对学生提出的问题也要依据课程内容等及时给以解答，同时以学生个性化需求为中心提供引导和帮助。

（五）学生之间的关系

学生之间就某个话题进行交流或就某个问题进行争议等活动不但有助于学生构建完整的知识体系，并可以加深学生对所学知识的理解。因此，在现代远程教学中，要处理好学生之间的关系，可以通过建立学习小组、网上论坛、学习搭档等协作学习的方式来保证学生之间的交流，促使学生共同进步。学生在交流过程中，他们的逻辑思维方式和想法都被外显化，使学生对自己的想法理解得更加透彻，也可以分享出来供大家指导和学习，促使大家达成同一观点。通过建立学习小组方式进行协作学习，小组成员不宜过多，便于学生之间充分交流、相互影响，集中大家的智慧和才能，提高学生集体学习的积极性，也有助于建立和睦友好的同学关系，达到协作学习应有的学习效果。

［参考文献］

［1］祝智庭，钟志贤.现代教育技术［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.

［2］丁新，译.亚洲开放大学协会章程［J］.中国电大教育，1993（10）:44-45.

［3］贾林，李永义，黄秋平.现代远程教学存在的弊端及策略［J］.中国成人教育，2011（12）: 123-124.

［4］郭中华.现代远程教育中的教学设计［D］.兰州:西北师范大学，2003.

［5］位文娟.远程教育中知识管理的研究［D］.曲阜:曲阜师范大学，2010.

［6］闵维方.高等教育运行机制研究［M］.北京:人民教育出版社，2002.

［7］吴国.现代远程高等教育运行机制的构建［J］.福建教育学院学报，2006（10）:47-49.

［8］陈金龙.论广播电视大学现代远程教育运行机制及其阻力控制策略［J］.中国远程教育，2005（8）:16-20.

［责任编辑：陈冬博］

DOI编码：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.02.017

Research on the Internal Relationship of Component Factors of Modern Distance Teaching Operation Mechanism

ZHANG Chun-xia
（Educational College, Datong Branch School of Shanxi Radio TV University, Datong 037008, China）

Abstract：At present, modern distance education shows that the students’enthusiasm, autonomous and efficiency in learning are not high. Therefore, we must start from the operation mechanism of modern distance teaching ,find out the component factors and deal with the collaborative relationship between them to ensure the smooth running of modern distance teaching mechanism, improve the quality of modern distance teaching, so as to improve the effect of students’learning.

Key Words：modern distance education; teachingoperation mechanism; qualityofdistance teaching

［中图分类号］G420

［文献标识码］A

［文章编号］2095-106X（2016）02-0081-04

［收稿日期］2016-04-18

［作者简介］张春霞（1981-），女，山西大同人，山西广播电视大学大同分校教育学院助教，主要研究方向是教育管理。