体验式教学法在基础会计教学中的应用

黄秀南+王惠琴

【摘要】结合基础会计课程本身存在的实操性、时效性和涉及信息量大等特点，教师需要在课堂教学中更好地通过理论联系实际来提高教学水平和教学质量。而体验式教学法是更贴合课程本身特点和课程性质的方法，通过创设实际情景，让学生更深入，更形象地接触到知识以及学会对知识的运用，对某些理论性的账务处理过程有更好的、更立体的感悟，从而形成更好的课堂教学环境。本文对此进行探讨。

【关键词】体验式教学 基础会计 问题 对策

一、引言

体验式教学通过老师进行引导、互动，学生学习，师生实现情感交流，以行动为中心，促进学生提高学习能力，调动学习积极性，加深师生情感，是一种更加高效和人性化的教学方法。基础会计这门课程，作为财务管理、会计电算化专业的核心课程，也是其他课程的基础课程。学生需要通过这门课程获得从事会计工作的基本技能，体验式教学法适合基础会计的教学工作，可以帮助学生更好地学习和提高。由于会计的体验式教学主要是以会计实训为主，以案例教学为辅，笔者通过调研，共走访了5所规模相似的高校，与45位财会专业老师进行了访谈，发放800份调查问卷，剔除无效问卷，有效问卷为723份，现将调查结果总结如下。

二、体验式教学法在基础会计教学的作用和意义

（一）体验式教学法有利于激发学生学习兴趣

在目前高等教育发展的过程中，大多数高校将“为社会各行各业培养应用型人才”作为人才培养目标，其相应地调整培养内容、培养方式，传统的教学方法已不能适应当前高校人才培养目标的需要。而体验式教学法比较适合基础会计教学的条件，其能够使学生在教学实践中体验会计基础知识，容易接受和掌握所学内容，达到学以致用的学习目的。很多学生在接触基础会计知识之前，都不了解会计工作内容、会计工作性质、会计概念。针对这些知识，只有教师让学生在学习会计专业知识之前弄清这些知识，才能提高学生的会计专业认知度，使学生由被动到主动参与基础会计的学习，努力使自己达到社会对人才要求的标准。学校基础会计课程的任课教师应当尽可能与企业或会计事务所联系，带领学生参观企业会计工作的流程，使学生了解企业的财务核算流程。另外，要鼓励学生与会计从业人员沟通、交流，了解会计从业人员的日常工作内容和会计职责等。通过课外参观体验式教学会使学生对会计工作有所了解，培养学生学习基础会计知识兴趣。在基础会计教学中，教师要根据会计职业教育的要求和社会的用人要求，结合教学内容，精心创设虚拟的教学情境，引导学生参与到自己创设的具体情境中，让学生进行情境的模拟训练，将其深入课堂的教学中。学生在参与过程中理解并掌握新会计知识，在整个教学过程中，教师是引导者，学生是主体者。通过体验虚拟情境，能够激发学生学习基础会计知识兴趣。

（二）体验式教学法能够提高学生专业能力

基础会计课程中有很多理论知识点，有些理论知识较抽象，高职高专学生的理解能力较弱，如果教师采用灌输知识的方式，该方式平面、抽象、死板地传递给学生知识，学生很难理解和掌握教师所传授的知识。因此，教师可以引入学生身边的生活实际案例，让其体会到会计知识贴近实际生活，使其感受到会计的乐趣和价值，将抽象的理论知识应用到具体案例中，通过师生之间互动、分析案例、讨论案例，学生就能较容易理解教材抽象的理论知识，从而提高其会计专业能力。如在讲解会计恒等式“资产=负债+所有者权益”时，此时与学生的实际生活联系起来，让学生讲述其各自家庭房屋情况。如学生讲述其自住房屋价值60万元，其中自己家里支付35万元，从银行借款25万元，然后问学生：房屋、银行借款、自己家里支付的款项分别是属于哪个会计要素，让学生知道房屋是属于资产要素、银行借款是属于负债要素、自己家里支付的款项是属于所有者权益要素。再让学生分析价值量之间的关系，这样学生就会理解和掌握“资产=负债+所有者权益”这一平衡等式了。通过案例体验，能够提高学生专业能力。

三、体验式教学在基础会计教学中应用现状

（一）学校投入不足，导致基础配套不健全

由于很多学校不是财经类专业学校，财会专业也非重点专业，学校对于专业投入资金不足，尤其是普通类的综合类高校，本身经验欠缺，财会专业很多都是新的专业，加上投入资金不足，难以有更好的发展，基础材料的配备也相对不够充分。

而基础会计的体验式教学需要大量的原始凭证、记账凭证、会计账簿等会计档案材料，通过对附近几所高校的调研得知，学校主要有的是可以印刷和容易买到的记账凭证、会计账簿，对于最基本的原始凭证，种类不多，而且量比较少。根据调查，5所学校的体验式教学都是建立在手工教学基础之上，而手工教学本身存在资料不全、容易流失和浪费等问题，所以导致体验式教学开展不顺畅。会计软件相对可以规避这些问题，但是软件成本较高，需要专业人士进行相关维护，而且需要机房等高成本投入，所以现在高校配置略有难度。在调研的5所高校中，购买该类软件的高校数量只有2所；其虽然购买了实训软件，但是利用率并不高，也没有专门的技术人员进行维护，使老师在使用上存在很大问题。另外，针对基础会计开发的软件类型寥寥无几，可供高校选择的基础会计实践软件很少，而且软件相应的后期配备和维护相对不到位，使学校需要的投入比较大，而学校对财会专业投入资金有限，所以就只能选择更加便宜的手工材料。

（二）学生课后练习时间不足，掌握不到位

由于受到课程学时和学分的影响，学生在上课过程中接受到和能够操作到的知识点是有限的，需要学生进行大量的课后练习来巩固提高。而根据调查，只有25.5%的学生会选择去进行课后练习。主要原因是软件只安装在机房，普及程度不高，只能去机房进行练习，而机房平时安排课程比较集中，导致很少有空闲时间可以给学生学习。同时课程教学设计课时存在一定的不合理性，实践课程课时比较少，还会有老师为了赶进度，占用实践教学的时间来进行理论教学，导致学生对于体验式教学法体验不足。据调查，3所高校实践课时在全部课时中只占不到1/3，有两所高校实践学时占到一半，但是由于各种法定假期、新生开学等原因，导致冲掉很多课，也没办法足额完成。学生的调查问卷显示，有93.2%的学生认为，体验式教学对基础会计的课程学习是十分有用的，有85.4%的人认为基础会计实践课时不足，没有办法完全领会透彻。可见，课时的安排非常不协调，对学生的长期发展以及动手能力达不到该有的效果。同时，由于受课时的限制，教师为使授课计划与课程同步，很少穿插一些案例加以讨论，因为这样会影响到他们的讲课进度。一方面受学校教学计划的限制，另一方面受授课计划的影响，教师只是针对基本知识点进行讲解，而没有很好地结合案例进行讲解，题目做得也相对比较少，所以学生的实际实践课时非常少，其动手能力自然也得不到提升，达不到应有的效果。通过对部分老师的走访调查得知，70%的老师在现有的课时下无法保质保量完成教学计划，案例教学也受时间限制不得不进行压缩，很多想讲的地方都没办法讲。

（三）强调课程基本内容，知识全面性缺乏

由于受到学校投入、课程学时等原因的影响，在学校内只能接触到比较陈旧的、比较基本的凭证和账簿，没有跟随政策进行调整，而且涉及的信息量是比较少的。据调查，有80.2%的学生在实践过程中，没有机会填制原始凭证、登记账簿、编制报表，更多的是根据已经做好的原始凭证填制记账凭证，相对比较简单容易掌握。对于难度大的，练习的方面比较欠缺，学生对于体验式教学的感受程度只停留在基本知识点，对于更高层次的和更完整的账务处理流程没有时间也没有条件去感受，只是停留在理论层面和基本的试题层面，使学生在以后的工作和生活中可能会遇到瓶颈。

（四）教师教学水平有待提高

教师贯穿基础会计的理论课程和实践课程，对学生的学习起着举足轻重的作用。大学与高中不同，由于大学的课程比较轻松，很多学生在大学学习不刻苦。根据调查显示，90.58%学生不会提前预习。除去期末和考证阶段，82.5%的学生不会选择在课后打开课本，基本依靠上课听老师讲解来学习知识，因此教师的教学水平在体验式教学中显得尤为重要。根据对老师进行的访谈，大部分老师对于体验式教学法认识不足，基本停留在课堂基本互动上，也没有很好地注重体验式教学的效果，更多的是传授知识，而不是通过与学生互动，在互相尊重的层面上，调动学生学习的积极性，培养学生的独立自主和创新精神。同时在受访的老师中，青年老师占到26.6%，这些老师大部分是没有去过企业进行过实习的，或者实习程度有限，基本都是从学校毕业直接转换为教师了。没有实践经验的积累，上课过程中很容易出现问题，如何更好更充分地备课，是青年老师在体验式教学中掌握的重中之重。

四、体验式教学在基础会计教学中应用对策

（一）学校应该重视，加大投入力度

会计类是个热门的行业，学生能否学到真才实学直接关系到以后的就业。提高学生的就业能力就必须使学生具有专业技能。而专业技能的培训，需要体验式教学。学校通过在手工操作的基础上引进会计软件，弥补手工实训中素材不够等缺陷，同时可以让学生更完整地体验账务处理流程。软件本身也有考试单元，学生在实训操作完成后可以通过上机考试检测自己对该项知识的掌握程度，同时可以及时得出成绩，直接减轻了老师的工作量，也提升了学生学习的效率。学生可以直接针对自己出错的单元进行修改和完善，对学生可以起到很好的督促作用。学校还应该加强教师对财会专业重视程度，可以举办各项会计类比赛，由老师担任评委，在比赛中，师生交流专业知识，从而提升专业能力。

（二）合理安排实践课程学时

学校可以考虑修订基础会计的教学计划，在原有课时的基础上，对实践课时作适当调整，考虑各种法定假期和调课，适当增加周课时，从而增加实践的总课时。如在原本为72课时的基础会计课程上，在未修订之前实践学时有34个课时，在修订了之后增加到40个课时。教师在理论课上适当地穿插一些案例来让学生讨论，同时通过增加一些小游戏、小视频等方式，来提高学生学习的兴趣，使老师上课不用因为赶进度，而不与学生进行互动，从而影响体验性教学效果。

（三）实时引进会计资料，鼓励学生实习

由于基础会计本身具有很强的实践性，学生需要在掌握理论知识的基础上，学会做账。而受学校某些条件的制约，学生很少进行原始凭证的填制、会计账簿和报表的编制等。学校通过校企合作，从社会中更多地引进企业的会计资料，让学生可以接触到一线的东西，从而有利于学生在实践中掌握最新的政策和方法。同时鼓励学生进行暑假实习，老师可以作为指导老师参与其中，也可以平时带学生参观企业实际场地，从环境上影响学生，让学生知道会计究竟是什么，应该做什么，更好地符合国家对培养高技能人才的要求，满足企业和社会对学生的需要，提高学生的就业率。

（四）鼓励老师参与假期顶岗实践，引进有经验老师

充分利用老师的寒暑假等假期，鼓励老师深入企业，进行顶岗实践，及时掌握现行财务动态，增加实践经验。同时可以引进有经验的老师，如请国税局、财政局、企业财务部、会计师事务所等部门的人员进行课堂教学，现身说法，提供第一手材料，让学生感受更加直观和形象。同时注重教学团队建设，实行老带新的模式，有经验的老教师可以通过随堂听课、课后交流等方式掌握青年老师存在的一些问题，及时提出建议，帮助青年老师更好地改进。同时鼓励青年教师听课，尤其是对老教师的听课，在课堂上学习，更好地发现问题，同时更好地掌握学生的状态，及时调整自身的计划和方法。

五、结语

基础会计课程作为财务管理专业和会计电算化专业的最基本的专业必修课程，对专业后续课程的学习有着重大的影响。基础会计的体验式教学符合“应用性和创新性”的特点，学生要在实践过程中把握好机会，通过与老师的互动，激发自身的创造力和兴趣，高效地学习，努力使自己发展成为满足企业需要的应用性人才。教师要在基本理论讲解的基础上，更多地通过实践和案例方式来调动学生学习的积极性，促进学生提高会计技能。学校也应该提高实践教学课时的比重，鼓励课堂互动，把体验式教学法作为提高学生学习效率的切入点，使学生可以更自主地学习，培养更多的实用型人才。

参考文献

[1]王佩娴. 体验式教学法在基础会计教学中的应用[J].天津市经理学院学报，2014（2）.

[2] 赵瑞玲.体验式教学法在《基础会计》课程教学中的应用[J].考试周刊，2013（10）.

[3]李引花.《基础会计》教学方法及教学体系建设[J].合作经济与科技，2011（6）.