小学英语教师课堂教学语言使用的分析

【摘要】教学语言始终是课程内容有序灌输的必要途径，其和纯粹的日常生活和工作性语言有着本质性差异，存在较强的艺术特征。随着我国素质化教育方针的不断推广落实，这部分充满艺术性的教学语言，已经成为小学英语教师必备的素养，如若将其盲目地予以搁置，势必严重限制阶段性教学质量，影响学生今后升学和人生发展成果。须知英语教学十分注重师生之间的情感互动，在此基础上，小学生才能紧跟教师讲解步伐，获得合理数量的语法知识，并透过不同实践单元参与锻炼自身口语表达技能。由此，笔者决定针对我国小学英语教师课堂教学语言应用弊端和后期调试措施，加以灵活化验证解析，希望能够相关教学主体提供些许指导性建议。

【关键词】小学英语 课堂语言 使用弊端 协调措施

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0009-02

课堂教学语言，实质上便是教师结合阶段化教学任务要求和学生身心发展特征，在合理时间范围内贯彻预设教学管理指标，而采取的生动化语言表达模式。其通常以口头形式为主，同时会伴随着多媒体课件和教师肢体语言，进行课堂和谐探索氛围长期维持。不过现实中，大多数教师深受应试文化影响，在课堂盲目地进行鸭架式灌输，根本不能顺利激活学生主观能动性，致使他们对英语课程产生较为强烈的抵触心态，随后想要贯彻国家要求的口语灵活式对话交流指标，便显得愈加不够现实了。由此看来，在新形势下主动针对我国小学英语教师课堂教学语言科学性使用规则，加以探讨论证，是十分必要的。

一、我国大部分英语教师课堂语言应用中遗留的弊端问题整理

结合如今我国小学英语课堂语言运用状况加以客观考证，可以清晰地判定，日常教学用语中存在着以下冲突性隐患：

（一）教学语言精准度有待进一步考察

因为小学英语教师自身素质偏低，使得课堂语言夹杂着尤为深刻的中式英语痕迹，一时间令师生交流上存在诸多障碍因素，小学生英语口语表达夙愿未能及时满足。如某小学英语教师，在确保组织学生完成单词预习事务之后，会用英语询问学生现场掌握状况，have you previewed the words？不过经常掺入许多冗长语句，令学生产生深刻思维模糊迹象，不知教师在说什么，更不知自己应该做些什么。如若令学生长期深陷于错误的语言交流环境下，对于他们今后英语摄入精准性就会造成威胁，今后英语学科深入研究动力也就因此过度萎靡，教学实效大幅度降低之余令教师在学生中费心建立起来的威信逐渐消退。

（二）教学语言摄入英语知识量过少

部分小学英语教师，尤其是深受传统应试文化束缚的老教师，对于英语课堂组织形式关注度不高，能够创设的英语交流情境也是极为单一有限。相比之下，一些青年教师团队，过分地进行多媒体技术操作，将应该完善表达的教学语言完全利用PPT软件加以呈现，使得学生原本应该悉心聆听的内容转变为观看，听力训练力度缺失，对于他们今后口语对话流畅性和听力考试成绩改善，都是极为不利的。

二、现代小学英语课堂教学语言的科学灵活性应用策略解析

（一）竭尽全力保证课堂教学语言使用的精准程度

课堂教学语言保留着极为高效的榜样示范作用，一旦说教师表达过程中存在任何误差，都将直接影响今后学生英语口语式表达习惯，如无法掌握关键性词汇和语法衔接规则，不能将内心最为真挚的情感运用标准的英语加以转化表达，长此以往，便和国家要求的标准英语素质型人才培养方向背道而驰。如Can you tell me what color it is？ Work in pairs. Discuss each other等，语言整体结构中都存在严重的语序错乱、用词不当和结构漏洞等隐患，如宾语从句中的语序错误、介词的随意性沿用、主谓语的丢失等现象。再就是中文语句的全面掺入，严重限制学生英语思维的形成速率。为了彻底整改此类消极状况，作为现代专业化小学英语教师，理当积极参与各类专业技能和素质培训活动，及时到优质化学校进行现场考察，学习别人先进科学的教学语言掌握要诀，为今后课堂全程英语教学语言精准性贯穿，奠定基础。

（二）协调掌控课堂教学指令语的逻辑、完整特性

尽管说小学英语教师课堂教学指令语大多数都是单句形式，不过为了全面响应国家素质化教育方针，完全有必要设置一些结构机理较为复杂的实践引导项目，在此期间，教师需要依照不同学生身心发展特征，制定实施富有针对性的引导方案，令学生透过不同活动参与锻炼口语精确流畅化表达技能。其中不同实践流程指令语逻辑性十分重要，具体就是愈加清晰地划分活动内容和语言衔接顺序，保证学生在跟进教师讲解步伐时能够乐此不疲。如Just now we read a text about “Pets”.（说明与前一活动的联系）Now I would like you to answer the questions （活动内容）on page 38. Well see how well you understand the text.（活动布置主旨）So， lets form groups of four， （活动步骤）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活动后的反馈要求）

归结来讲，教学指令本身逻辑性较强，要求教师加以全面科学性表述，避免和不同层次布置的实践项目产生任何冲突迹象，当中涉及的活动内容、动机方向要十分明确，保证后续检验评估方案执行的实效性。

综上所述，小学英语教师在课堂梳理陈述教学语言过程中，有必要主动联合不同学生英语素质改善诉求，进行教学语言控制方案精确化改良设计，保证不会和教学进度和学生基础性语言掌控水平，产生严重的冲突隐患。再就是灵活地进行英语词汇和语句结构调换，使得更多创新式内容得以顺利介入，保持课题内容难度的适当性；另外，要求教师将一些无关紧要的教学语言内容加以刨除，避免令初学者接触专业术语，慢慢地令学生逐渐掌握教师思维规则，彼此合作尽快提升小学英语课堂教学语言应用的实效性。

参考文献：

[1]雷扬.英语教师课堂用语对比研究[D].山东大学，2012.

[2]赵宁.对小学英语教师课堂教学语言使用的探究[D].天津师范大学，2012.

[3]贺双.小学英语课堂有效教学研究[D].长江大学，2013.

[4]何丹.小学英语教师课堂教学语言研究[D].扬州大学，2013. 作者简介：

李芝银（1986-），女，毕业于贵阳学院英语教育专业，专科，石阡县大沙坝乡龙硐小学一级教师。