摘 要:针对高中古典诗歌教学出现的碎片化、模式化等问题,拟从应用群文阅读的理念,统整诗歌课程,结合教材及课外读物,对古典诗歌进行多文本的阅读教学,让学生对古典诗歌认识更全面、更丰富,体会传统文化蕴含的独特魅力,提高古典诗歌教学有效性。
关键词:古典诗歌教学;群文阅读;策略
古典诗歌是我们民族传统文化中的一朵奇葩,也是世界文明宝库中的瑰宝。它展现了我们祖先的民俗民情,见证了历史的风风雨雨,抒写了百姓的疾苦,流露出古代文人的真实情感,可谓异彩纷呈,熠熠生辉。一直以来,古典诗歌在高中语文教学中就占有举足轻重的地位。教师力求在讲授时引导学生学习、体味、挖掘古典诗歌的精髓,使其浸润学生的心灵,陶冶学生的情操,进而使传统文化得以传承。但是因为应试教育,如今的高中古典诗歌教学越来越背离教学的宗旨和初衷,面临越来越多的问题。梳理如下。
一、讲解鉴赏碎片化
目前古典诗歌教学方法过于单一,主要采用讲授法,照搬照抄教参教案,缺少创新精神。大致过程一般先是介绍作者及写作背景,然后反复诵读,接着结合注释讲解内容和思想感情,最后总结艺术特色。整个过程,教师按照设计好的程序进行,学生只是盲目地跟随教师的步调记、读、背,没有任何情感参与,缺乏主动性,长此以往,学生对古典诗歌提不起半点兴趣,遑论体味作者的情怀。这种碎片化、公式化、程序化的讲解,严重挫伤了学生学习的积极性,对古典诗歌教学是极为不利的,亟待纠正。
二、答题训练模式化
许多学生的古典诗歌积累不足,遇到一首诗,往往连大意都难以把握,可题目却要求分析诗歌的写作技巧、思想情感。所以,无奈之下,学生答题时会不假思索随便套用答题模式。经常会出现这样的情况,有的学生似乎很清楚答题步骤,可是细细咀嚼,发现答案中没有一句话切近诗歌内容、诗人的情怀。总结答题模式,并分类强化训练,这种做法无可厚非。但是,记忆答题模式的前提,是对诗歌内容、技巧、情感的全面理解和把握。只有学生真正读懂了诗,对诗歌、作者、风格、题材等有整体的观照,才能在教师的引导下,感受古典诗歌的艺术魅力,有所得,有所悟。只记忆答题模式,而缺乏对诗歌含义的真正理解,就会产生厌学情绪。
三、局限于教材,缺少开放性
古典诗歌教学的灵活性非常大,可以几天时间讲一首,也可以一节课讲几首,在教学形式、教学方法选择方面,有很大的自由空间。但是现在有不少语文教师照本宣科,只讲解课本所涉及的知识点,不对教材以外的相关知识内容作比较阅读、鉴赏,缺少必要的引申和拓展,局限性显而易见。教授古典诗歌,需要一种开放性的眼光,不能只局限于教材,而要注重调动学生的能动性,“学习在课内,发展在课外”,将课内学习和课外阅读密切结合,扩大学生的阅读量,让学生一点一滴慢慢积累,丰厚积淀,提升感悟和鉴赏能力,挖掘诗歌精髓,体味无穷的审美想象空间,获得多重人生体验。
当然,以上列举的只是古典诗歌教学中存在的主要问题。笔者下面将运用群文阅读的理念对以上问题加以探析。群文阅读,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。它强调单元整合,强调以课内文本为主,增加课外阅读。基于群文阅读的理念,针对高中语文古典诗歌教学中存在的问题,笔者强调对教材作整体观照,并做有效划分整合,全面有效掌握古典诗歌相关知识,让学生做起题来游刃有余,并能切实感受祖国山川之美、诗韵铿锵之美、诗人情怀之美。
一、将必修教材和选修教材有机结合起来
教学的过程不仅仅是传授知识的过程,更是传授学习方法的过程,只有这样学生才能真正做到举一反三。所以教师在讲解必修教材古诗词的同时,可以联系讲解选修教材相关内容,让学生对诗人风格有整体性把握。譬如,教师在讲解必修三李白的《蜀道难》时,可一并讲解选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中所选篇目《梦游天姥吟留别》,在比较鉴赏中总结李白诗歌的创作风格,酣畅淋漓、一泻千里的感情抒发,夸张、大胆雄奇的想象,让学生对李白的诗歌风格有整体把握,真正明白什么叫“浪漫飘逸”。在讲解必修课本上杜甫的《秋兴八首》《咏怀古迹》《登高》这一组诗时,联系讲解选修课本所选的《蜀相》《阁夜》等,在反复的诵读、比较中,体会杜甫忧国忧民的家国情怀和沉郁顿挫的诗风。这样组合阅读,强化了学生的理解记忆,符合学生的认知逻辑,有助于对诗人、诗歌的整体观照。
二、课内讲解和课外阅读相结合,拓展延伸
诗歌重在积累,而课外阅读积累是诗歌教学的源头活水,这口泉眼一旦奔流,文思定如泉涌。高中古典诗歌教学的重点之一就是要将诗歌的阅读拓展到课外,让学生读好诗、品好诗、写好文。具体的做法如下,教师先讲解一首诗,再指出作者另外的诗歌,让学生借助工具书,或者网络和多媒体软件,解读这首诗,最后在课堂上展示,让每个人都能畅所欲言。另外,教师可运用自己的专业素养,在讲解教材中的诗歌时,做恰当延伸拓展,让学生更易理解。譬如讲解选修课本韦庄的《菩萨蛮·人人尽说江南好》,讲解此词写的是江南的温婉秀丽的风光时,可以引申讲解白居易《忆江南·江南好》。
三、多种分类阅读有机整合,层层推进教学
世界是密切联系的整体。诗歌与诗歌之间既相互独立,又存在一定的关联。如果在古典诗歌教学中能够做到准确分类,整体把握,对诗歌教学一定大有裨益。譬如按诗歌题材分类,在讲解陶渊明的《归园田居》时,对比讲解王维的山水田园诗《渭川田家》,在比较中了解二者诗风的异同,并探寻原因,这样学生就会兴味盎然。再譬如按语言风格分类,在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,重点讲解其豪迈诗风,话锋一转,再联系讲解《江城子·十年生死两茫茫》,让学生明白乐观、洒脱、豪迈的苏轼也有温柔婉约、深情款款的一面,从而能更立体地认识作者,与作者产生惺惺相惜之感,渐渐爱上诗词。再譬如按表现手法分类,在讲托物言志时,可以同时讲解王冕的《墨梅》,刘孝绰的《咏素蝶诗》、虞世南的《咏蝉》,在比较归纳咏物诗的特点,以及托物言志这种手法的内涵后,将它同借景抒情这一手法略作比较,从而加深学生的印象,帮助学生理解、判断。
群文阅读强调运用整体性眼光,统筹课程,课内课外相结合,而古典诗歌鉴赏最需要的就是这种阅读理解方式。将群文阅读理念实施到高中古典诗歌教学中来,一定会大有用武之地,一定会大有收获。
参考文献:
[1]伍伯根.有关高中语文古典诗歌鉴赏教学的对策探讨[J].课程教育研究,2013,(2).
[2]魏江涛.高中语文诗歌鉴赏教学策略研究[J].教研前沿,2013,(5)
[3]叶义平.联类策略在高中语文诗歌教学中的运用[J].现代语文,2012,(8)
[4]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学,2014,(4)
[5]刘晓军.关于群文阅读“十大策略”的再建构[J].四川教育,2015,(2)
[6]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯,2015,(1)
作者简介:宋志玛(1983— ),女,甘肃省民乐县第一中学一级教师,主研方向为中学语文教育教学理论。