初中现代文语法教学的观念与方法

李仲凡+符梅梅

摘 要：初中现代文中包含的语法知识有利于培养学生的阅读理解、口语交际和写作水平等语文能力。当前的初中现代文语法教学存在教材编排不够科学、课程标准与考试试题淡化语法、教师不够重视语法知识等现象，这使学生阅读理解、写作的能力和语感培养等受到影响。解决这些问题可从加强教材编排的科学性、语文课程标准与中高考的有效引导，以及教师注重学生的学习需要等方面着手。

关键词：初中；现代文；语法；教学

汉语语法是汉语在漫长的发展中逐渐形成的语言规则系统。它对于汉语学习者规范使用这门语言具有非常重要的指导作用。因此，汉语语法知识的传授和运用是语文教育工作者的重要责任。

目前，在初中语文教学中语法已经受到了相当程度的重视。通行的语文教材基本都把词、短语、简单句式、修辞的基本概念等语法知识纳入其中，有的还有专门的语法知识附表。但是在教材的编排以及实际的课堂教学中，语法知识的讲授主要集中于文言文单元。其实，初中现代文中包含的语法知识点也很多，而且与学生的语言应用更为接近。在培养学生的阅读理解、口语交际、写作水平等语文能力方面，相对于文言文语法教学来说，现代文的语法教学具有不可替代的重要作用和价值。

一、有待改进的初中现代文语法教学

初中语文课文主要分为文言文和现代文两种类型。但是主要以现代文为主。这些现代文大都是现当代的名家名作或者出自现当代翻译名家之手，他们用词典雅、语法规范、句式灵活多样，从语法的角度切入进行分析，对于学生准确地领会和掌握这些课文的思想情感、表达技巧等方面，既是必不可少的，也是行之有效的。当前的初中现代文语法教学存在着一些问题，它们突出表现在以下几个方面。

第一，语文教材的语法知识体系编排不够科学，有淡化语法的倾向。虽然现行的语文教材也包括语法知识的内容，比如，2001年的人教版初中语文教材从七年级下册开始在每册课本后面相继安排了汉语词类表、句子成分简表、短语结构类型表、常用修辞格简表等语法知识。但是这些语法知识都是以表格的形式简单呈现出来，没有相关的练习，更没有相关的学习要求。另外，语文教材中的练习题大部分都是对课文内容的进一步思考与拓展，适量的语法类练习题可以起到加深理解、巩固知识的作用，但是目前的教材中涉及语法内容的练习题却非常少见。上述情况容易使学生感觉语法根本不重要，因而在学习中忽视语法知识。在谈到现行语文教材的语法知识编排时，有学者指出，“将语法知识安排在了附录之中，课程标准也将语法知识安排在了最后，明显地体现出了淡化语法的倾向”。[1]

第二，课程标准与中高考导向的影响。近几年课程标准对语法知识的规定中，2000年后教育部出台的《全日制义务教育语文课程标准》提出“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点”“语法、修辞知识不作为考试内容”。2011年出台的《义务教育语文课程标准》中提到 “本标准‘学段目标与内容中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。这些课程标准要求学生了解基本语法知识，但不把语法列入考试范围，一定程度上导致了对语法知识不考、不教、不学的结果。纵观近年来的中高考语文试卷，与语法知识相关的试题只有语病修改一种题型，对语法的考查似乎只限于修改病句。事实上，语文试卷中的选择题、现代文阅读、文言文阅读、作文，每一部分都与语法关系密切。

第三，教师不够重视现代文语法教学。一些教师在课程标准与中高考指挥棒影响下，为分数而教，即使语文教材中有语法知识的内容，也不能引起教师的重视，再加上语法知识本身就比较枯燥难懂，更得不到教师的足够重视。此外，部分语文教师注重学生人文性的培养，在讲解现代文时对文章的艺术特色、文学地位及影响、文化意蕴、作者的深层情感等分析解读精益求精，而关于作品工具性的语法知识却讲解较少。如果从语法角度对现代文中的关键字词进行分析会更有利于理解整篇课文。如魏巍的《我的老师》中写“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们”，这句话中对“狡猾”一词贬词褒用的把握使学生更能理解“我”的调皮、机灵和一个淘气的孩子对老师的理解。因此，语文教师对现代文包含的语法知识进行讲解，将会使学生既学习了语法知识，又能更好地把握文本内涵。

二、初中现代文教学中淡化语法的负面影响

由于现代文语法教学中存在语文教材的语法知识体系编排不够科学、淡化语法的倾向、课程标准与中高考导向的影响、教师不重视现代文语法教学等突出问题，对学生语文学习造成了许多负面影响，主要表现在以下几方面。

第一，学生阅读理解能力受到影响。现代文多为现当代的名家名作或者出自现当代翻译名家之手，学生要理解课文就要对课文里的词语、复杂句子等理解准确，这就离不开语法知识。如鲁迅的《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”句子的主干是：清香吹来。“两岸的豆麦和河底的水草”是两个定中关系的词组组成的并列短语作定语主语成分，“清香”前“发散出来的”是主谓短语作定语。这个句子比较长，如果学生不借助语法知识来分析，很难抓住句子的主干，从而影响学生从整体上把握文本。

第二，学生写作能力下降。作文是语文教学活动中重要的一部分，“作文是由字、词、句这些基本语言单位组成的，文章的内容和形式都要靠它们来支撑、充实和装饰，没有准确精炼的字、词、句，就不可能写出文质兼美的文章来，离开语法学生很难恰到好处的将字、词、句准确的运用”[2]。而在语文教学中对语法知识不重视则会影响学生的写作水平。学生作文中经常出现“的、得、地”误用，甚至会出现一“的”到底现象。如，“我的妈妈非常喜欢购物，每次逛街只要一看到商场就迅速的跑进去，买的不亦乐乎。”这句话里第二个“的”作状语应该用“地”，第三个“的”作补语应该用“得”。如果学生掌握语法知识，知道怎样划分定状补，那么“的、得、地”使用错误就会减少。作文是语文教学中师生的一个重要任务。作文是语言的表达，语言能力的高低影响学生作文的水平，而语法知识与学生的作文水平关系密切，它可以帮助学生言简意赅地表达自己的思想。语文教师将语法知识和现代文教学结合起来，学生能真切地感受到语法在文章中的作用，写作时也会进一步规范自己的用词和表述。

第三，影响学生语感的培养。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言规律的模糊感，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。吕叔湘先生说：“语文教育的重要目标是培养语感”[3]。而语感培养的前提是学生对文章字、词、句准确的理解。如果不学习语法知识，培养语感的过程会变得非常艰难，甚至已有的模糊语感也得不到明确。语感不是一朝一夕就能培养出来的，当学生的书面表达和口语交际都较为规范，并且长期受教材中作家规范的语法熏陶时，学生逐渐会对语言文字分析、理解、体会、吸收形成很强的语感能力。

三、提高初中现代文语法教学效果的途径

针对当前初中现代文语法教学存在的问题及其对学生语文学习直接造成的负面影响，应该采取多方面的措施，改变现代文语法教学相对薄弱的局面，从而最大限度地发挥它在初中语文教学中的作用，具体做法如下。

第一，加强教材编排的科学性，重视语法知识的运用。新的语文教材编排，不仅要有语法的理论知识，也要有语法知识的运用。比如，可在语法理论知识后增设一些相应的练习题，或者也可在课后练习题中安排与具有语法范例价值句子相关的题目。这样，学生在学习语法理论知识的基础上，可以将理论知识与实际运用有效结合，也有助于将语法知识和现代文紧密结合，使学生通过文章去感受、理解、总结语法知识。这样既可加强教材中语法知识编排的科学性，使语法知识受到一定程度的重视，也可解决一些学者提出的关于目前语文教材中“只是在附录中介绍一些语法知识”而且把重点放在了解语法体系和名称上，更多的是从语言现象中概括出来的结论，忽视了语法知识的运用，忽视了培养学生运用语言的能力”的问题。

第二，注重语文课程标准与中高考的有效引导。自《马氏文通》到1956年的《暂拟汉语教学语法系统》将中学语文课分成“汉语”和“文学”两门课后，在我国掀起了汉语语法学习的高潮，再到2000年后语文课程标准规定语法知识只作了解，语法教学呈现出淡化的趋势。这100多年来，语法知识一直处在人文性与工具性的摇摆之间。事实上，作为工具性较强的语法知识学习离不开语文的人文性，而语文人文性的培养也需要语法知识，这两者应是相辅相成，而不能厚此薄彼。无论是课程标准对学习语法知识做出的规定还是中高考语文语法试题的比重，都不能只是了解或病句修改的程度，语法知识应在具有导向作用的课程标准与具有指挥棒作用的中高考中受到重视，发挥语法教学对学生学习语文的重要作用。

第三，教师应以学生的学习需要为目标。虽然考试涉及语法知识的考题较少，但学习语法知识对学生学习语文具有重要的作用，教师要重视学生的实际需要，而不能只看分数。教材的课文中涉及的语法现象、语法知识点比较多。因此，语文教师应帮助学生理清常见的语法知识结构，建立一个完整的语法体系，并按照难易程度和学生的智力心理发展特点，结合所学课文安排学生应学的语法知识。然而现代文语法讲解不像文言文讲解一样，并不是把每一句话都要进行语法分析，当学生遇到不易理解的复杂句子或具有典型语法教学意义以及作者特别着力炼字炼句之处时可相应地进行讲解。

此外，提高学生的学习兴趣也是非常重要的。有些学生不喜欢学习语法的原因之一就是觉得语法难懂而且枯燥，所以对语法的学习缺乏主动性。语文教学中一定要调动学生学习语法的积极性。可在例句选择时，选取学生熟悉的材料。比如，一些流行歌曲的歌词、学生喜欢的电影片名或经典台词，对它们进行语法分析并做相应的练习。也可将一些语法知识点编成口诀、顺口溜等，让学生在快乐中学习语法。

参考文献：

[1]田玉昌.初中语法教学缺失对语文教学的影响[J].中学语文，2008，（18）.

[2]李晓航.中学语文语法教学的现状及对策探究[D].渤海大学，2014.

[3]刘连庚.学习语法和培养语感——访吕叔湘先生[J].语文学习，1985，（1）.

作者简介：李仲凡（1974—），男，陕西理工学院文学院副教授，文学博士，硕士研究生导师，主研方向为现当代文学、语文教育。符梅梅（1991—），女，陕西理工学院文学院在读硕士研究生，主研方向为中学语文教学。