陶行知教育思想在幼儿科学活动中的指导意义

马婷婷

[摘 要] 陶行知先生曾说过：生活即教育。教育的根本意义是生活之变化，应该以前进的生活提高落后的生活。我们科学活动的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生活、社会生产紧密结合起来。在教会幼儿掌握科学技术本身的同时更注重教会幼儿在生活中如何看待，如何有效合理的运用科学技术为目标的科学教育。生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。

[关键词] 生活 教育 幼儿科学

教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育.《新纲要》在幼儿科学教育中指出：引导幼儿对身边常见的事物和现象，科学教育应联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象做为科学探索的对象。要尽量创造机会让幼儿实际参加探索活动，使之感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，幼儿园科学活动应该通过幼儿生活进行，生活既是科学课程的内容，又是科学活动实施的根本途径。幼儿科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的课题，从不同角度，不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养，为幼儿的终身学习做准备。单纯学科学是单调枯燥的，特别是幼儿由于年龄小还不能理解许多复杂和抽象的概念，他们必须在活动中学习，通过动作来学习，否则他们很容易会厌倦。幼儿有自己的生活，并有一定的生活经验。那怎样从幼儿的生活实际出发进行科学活动呢？

一、陶行知生活教育思想给科学教育活动的启发

外国教育家斯宾塞也说过：“教育是为了完美的生活”。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的。而科学教育内容充满我们整个生活空间，就在我们周围。陈鹤琴先生说过：“所有的课程都要从人生实际生活与经验中选出来，切合人生的课程内容应是儿童的一饮一食、一草一木的接触，灿烂的玩具用品。”我们知道，幼儿有着特有的心理特征，当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们将产生极大的兴趣、热情，更积极主动地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。从这个意义上说，幼儿的生活就是幼儿园的课程内容。

二、从幼儿日常活动“启发”中选择科学活动内容

新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。不难理解只有贴近幼儿生活的科学才是幼儿自己当前想要了解的东西和希望解决的科学问题；才会产生强烈的对科学问题的好奇心和求知欲；才能真正激发他们主动地去探究、去操作，才能用心地感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。

在选择做饺子活动时，是幼儿日常生活启发了我。小朋友们自由玩橡皮泥时，很多小朋友做了一只只形状各一的饺子；还有一次小朋友们把一种叫吸盘的玩具对折，互相粘合做成了饺子。他们非常兴奋地告诉我：“老师，我做了一只饺子。”结果全班幼儿都用这个吸盘做了饺子。想想他们做饺子的兴奋状，原来小朋友们对饺子这么感兴趣，也有了一定的生活经验。由于中班初期幼儿年龄特点，他们还不太可能动手包出一只只象模象样的饺子。于是想到了用机器做的饺子皮和模子来做饺子。让幼儿尝试用模子这一科技小产品做饺子，使幼儿知道了用模子做饺子可以做的和大人一样好。体验了成功的乐趣，也亲身感受到了科技小产品给人们生活带来的方便。就这样设计了 活动《做饺子》。有一段时期瑞安大街小巷都有一些人用高压锅简单改装一下在爆玉米花卖，小朋友都很喜欢吃，也对这一现象很感兴趣。于是设计了《玉米与爆玉米花》这一活动。在以前我们每周三下午都要带小朋友外出散步，有一次路过一个建筑工地，小朋友们看到了用铁管搭成的脚手架，建筑工人在上面操作，有小朋友说这个杆子力气真大。我随机问小朋友，你们发现这些杆子是什么形状？看看中间是怎么样的？（空心的）小朋友都很好奇为什么空心的铁管力气还这么大？于是又设计了活动《形状变一变，力量大几倍》。随着人们生活水平的提高，渐渐的一些洋快餐（自助餐）进入了百姓家庭。大家都会在家里自制色拉。小朋友玩家家时很喜欢用刀切菜、用叉子叉东西吃。于是设计了活动《自制美味色拉》

三、 创设生活化学习情景，支持幼儿自主探索

著名的心理学家潘教授指出：教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会社会经验、发展技能的方式。因此在幼儿园的科学活动应还原于生活的有蕴涵科学的探索环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现了科学问题。，在设计做饺子活动时，第一部分：让幼儿观看像一成人制作饺子。为什么要观看成人制作饺子的录像呢？，首先让幼儿明确用手包饺子有这么多程序，大人做起来也比较吃力，同时激发幼儿做饺子的兴趣。当他们看到成人把一只只饺子做好，已经非常想跃跃欲试了。第二部分：动手包饺子。提供小面团，让幼儿操作包饺子。小朋友们围成一圈包饺子。可最后很多小朋友都没有包成功。有的肉馅露出来了，有的饺子皮捏不好，有的包不拢等等。怎么办呢？次时，进入第三部分：幼儿尝试用模子做饺子，体验科技小产品给人们生活带来的方便。怎样能包好饺子呢？出示机器做的饺子皮和模子。让幼儿自由观察讨论并让幼儿自己尝试用模子做饺子，让幼儿在操作中学习，在应用中学习。在幼儿亲身感受的基础上，观察比较用模子做饺子跟用手包饺子有什么不一样？他们知道了用模子做饺子又快又好看，真方便。最后是延伸活动，组织幼儿煮饺子，品尝自己劳动的成果，体验劳动的乐趣。在设计《玉米与爆玉米花》、《自制美味色拉》活动中，首先让幼儿先品尝、观察再让幼儿自己操作获取经验，再总结经验再次操作再获取经验，同时结合日常活动在生活中运用。对孩子来说，在这充满生活气息的环境中大胆尝试自己喜欢的一件非常快乐的事，而且学的即轻松又开心。endprint

四、提供生活化操作材料，引导幼儿与材料互动

在做饺子、自制色拉时，我首先给幼儿提供一个宽松、和谐的环境，给幼儿系上围裙，戴上袖套，真的就是个小小厨师，我就像妈妈带着一群小厨师在厨房里忙得不亦乐乎。这正应合了幼儿的年龄特点。同时，从问题出发，让幼儿在操作思考中学习，在判断决策中学习，在应用中学习。使幼儿具备更有的主动性，更乐于探索，更乐于学习。在爆玉米花活动中让幼儿自已商量爆甜的玉米花还是咸的玉米花，再与同伴合作操作在玉米中放调味品、放油。在自己尝试活动中获取经验。在这一些活动中都让幼儿在已有的生活经验上自己尝试自己探索，在玩中学，在做中学。在科学活动中，幼儿自己通过动手操作、摆弄，才能不段的刺激他们的观察、比较和思考。所以说，丰富的材料是进行科学探索活动的物质基础。新纲要也强调：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能用感官，多种方式进行探索提供活动的条件。

五、教师在科学活动生活化中的角色定位

幼儿身边的科学往往存在于很多事物、现象中，这就要求教师能从生活中发现有价值的信息，再活动中积极引导，激发幼儿的探索欲望，以丰富的活动激发幼儿探索的兴趣，了解身边的科学。在以生活为基点的幼儿园科学程中，教师的角色也面临着新的定位。我们应如何去实践陶行知的生活教育内容，实施幼儿园科学活动生活化呢？？我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解幼儿的生活现状、了解生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化。实践“教学做合一”的教学方法，在具体教学中，还“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”

现代社会需要的是创造性的人才，作为教育者要立足于“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，充分实践于陶行知先生的“生活教育”理论。在教育教学过程中，也更理解了陶行知先生的生活教育理论，“行是知之始，知是行之成”。

参考文献：

[1] 浙江省陶研会，浙江省教育工会.陶行知教育思想[M].浙江省教育学院，2003

[2] 王克明.幼儿园教育行动与研究[M].苏州大学出版社，2007

[3] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].江苏教育出饭社，2012endprint