对室内设计手绘表现创作型教学的新思考

王玮璐　（湖南工业职业技术学院　410082）

对室内设计手绘表现创作型教学的新思考

王玮璐（湖南工业职业技术学院410082）

摘要：室内设计手绘表现是设计师在室内设计方案阶段不可或缺的一个重要环节。室内设计作为一种艺术表现形式，其美学意义就是在于提高当代人们的生活品位，体现出对时代的人文关怀。室内设计手绘表现能够清晰地呈现出设计的具体内容，设计师通过手绘效果图表达出自己的设计创思，并将其作为艺术设计交流和沟通的有效形式。文章分析了室内设计手绘表现课程特点，针对在实际的教学过程中存在的问题，探索了手绘表现有效性创作型教学理念，强调教授专业知识与艺术素养培养共重，并提出了“N+1”教学模型，为传统教学模式提供参考。

关键词：室内设计；手绘表现；教学

室内设计手绘表现是一门设计类学生的必修课，也是一门将绘画技法、视觉环境、工程技术融为一体的综合性学科。它是一门既强调绘图功底的课程，同时也充满灵活性和创新性，好的室内设计体现了设计师对客户生活品质与生活情调的人文关怀。当前，我国高校室内设计专业的手绘表现课程教学大多袭用传统教学模式按部就班地进行，缺少创新的动力，在实际教学过程中存在着创新性不足等的问题，为了解决这类问题，本文探索了室内设计手绘表现创作型教学，并结合具体事例对“N+1”型教学模式进行阐述。

一、室内设计手绘表现课程特点分析

室内设计是一门十分注重动手能力和社会实践的学科，其教学目标旨在使学生获得充足的空间想象力和创造力，并将自己的“设计意念”转换为生动、准确的“效果图”，从而让观者了解自己的设计意图，并将自己的设计带到现实中进行实施。在室内设计的教学过程中，手绘表现是必不可少的重要一步。

首先，手绘表现需要设计者有高度的概括能力、良好的逻辑思维，具备预先进行完整构思的能力，有深厚的文化修养，具备一定的人文科学知识。手绘表现设计作品的精神内涵与艺术成分是设计师艺术修养的体现，是在一定的文化体系、艺术思想的指导下完成的。手绘并非仅仅是表达设计语言的一种方式，更是设计师综合素质的集中体现。

因为优秀的手绘表现不仅可以用来展现室内设计的具体界面结构，同时又像一件艺术品，给人美的体验。因此需要教师在教学过程中通过观察、思考、确立目标三个步骤，指导学生有目的地、循序渐进地进行大量的系统性的设计思维训练，并鼓励学生接触多学科领域的知识，博览群书，将边缘学科的精髓融入创意思维的表达中，细心观察周边生活，以获得上述的重要能力，形成自己的创作特色。

其次，室内设计手绘表现课程同时具备系统性和灵活性。教学过程既要按照课程体系要求教授完备的理论知识，又不能过于循规蹈矩。如果按照教科书似的教学方法，则难以引起学生的学习兴趣，从而学习能力也难以提高。因此本课程的难点在于鼓励学生将课程理论与手绘项目案例实践相结合，激发他们创造的兴趣与潜力。引导他们积极探索问题，并主动分析问题、最终解决问题。因此教师在教学过程中采取由易到难、由浅入深的教学方法，先临摹再实景写生，从钢笔线稿表现阶段到室内透视阶段再到室内空间马克笔上色阶段，先家居陈设训练再到空间表现图训练最后到创意快题设计，一步一个脚印，循序渐进的深入，既有利于他们练成扎实的基本功，掌握塑造整体空间的表现技法，又能不断激发他们的学习兴趣。另外教师还应注意培养学生的实际操作能力，安排一定的实习内容。通过亲身深入建材市场、家具卖场、施工现场、装饰公司等了解多方情况，对室内设计有更深刻的把握。

二、当前室内设计手绘表现教学存在的问题

室内设计手绘表现是设计师向业主展示自己的设计创意的重要手段，手绘表现成为设计师快速记录瞬间灵感和创意的设计语言，设计师通过手绘表现实现了与受众的有效沟通。手绘表现的本质就是一种交流工具，它不但能够表达出室内结构和造型的基本状态和功能，还能呈现出设计的深刻内涵和强烈的艺术魅力，但是当前学校设计手绘的教学受到电脑设计课程的冲击，并且设计手绘课程本身和学生的个人发展及市场的实际需求脱节也相当严重，具体表现在以下两个方面。

1.电脑技术代替传统手绘，设计灵感不能及时描绘。手绘表现创作具有随机性、概括性和表达性。随着社会发展和技术进步，电脑在设计教学上得到了充分的应用。电脑作图具有方便、易修改、制图工整、真实的特点，并且能快速处理大批量工作，大大提高了作图效率。大部分学生过度依赖电脑制图而将手工绘图抛在一边。但是室内设计师在观察和感悟生活时，需要将在闪现的脑海灵感及时的表达出来，若等到用电脑来描绘恐怕灵感早已消失不见。这种手绘草图随即反馈到创作者的大脑，能激发创作者更多的灵感，从而迸发大脑疯狂的手绘创作。这使原创灵感不能有效的表达和积累，影响教学效果。

2.理论知识与手绘实践不能有效结合，影响创造力的培养。一般教师通过自己示范，让学生临摹优秀的表现图来学习理论知识，但是部分教师过分强调绘图技巧的重要性，而忽略了激发学生自身创造性的设计思维。当学生面对真实设计项目案例和快题设计案例时，难以发挥主观创造性，势必影响他们的整体设计能力。

三、手绘表现有效性创作型教学理念

室内设计手绘表现有效教学强调学生多方位协调发展，秉持以人为本的教学理念，在获取专业知识的同时注重艺术素养的培养，强调在教学过程中的创作的有效性。室内设计手绘表现课程的艺术性和实践性要求教师在实际教学中能以形式多样的教学方法，刺激学生的创作欲望，达到教学的有效性，即学生得到手绘表现技法的提高和设计创意的扩充。

1.预设性创作型教学目标。手绘表现是一门开放性、灵活的课程，没有固定的模式，具有无限的可能性。预设的创作型教学目的是学生在教师的引导下充分理解、感悟室内设计的内涵，并通过一定的设计手法表达出充溢着人文气息和生活情趣的空间效果。与其他美术作品有所区别的是室内设计手绘表现不仅单纯追求审美，更强调实用性、有效性，它的最终目的是让观者了解设计师的设计意图，将设计师的设计带到现实中进行实施，并完美地统一起来。室内设计也是很多潜在的创作和设计美学的载体。所以，一张给定的室内设计手绘效果图能匹配不同风格的表现形式，从而为设计者的创作提供了更为广阔的空间。教师在具体实施教学过程中，首先要向学生强调线条的概括能力，深入刻画以准确表达设计者的创意思维。其次应分析不同空间中各类形体组合的造型结构。最后加强手绘效果图中的素描关系，提高效果图的构图、明暗等要素的表现力。

2.生成性创作型教学情境。室内设计手绘表现创作的基本规律之一是生成性。比如，教师引导学生以空间临摹为开始，如作品照片、优秀的表现图，其目的是感悟空间，加深对空间的印象，确立生成边界，摸索创作轨迹，探索这些作品的表现技巧、风格元素和文化内涵，渐渐加入自己的理解，甚至可以对这些作品进行二次创作加工。教师的这种积极引导可以使学生产生内在动力的不断加深，主动捕捉创作过程的新发现，提高学生自主学习的积极性。

四、室内设计手绘表现的合作创作型教学法

学习按程度分为浅层学习和深层学习。浅层学习以记忆为主，不要求理解深度，学习效率不高，效果不好。而深层学习强调充分内化理解知识，并会学为己用，在以已有的知识基础上，丰富知识内容，加深理解程度，不断完善自己的知识框架，能更好的把握知识内涵并灵活运用知识。为了达到深层学习的效果，我们采用合作创作型学习方法。合作创作型学习方法的特点是采用“N+1”教学模式。所谓“N+1”有三层含义。

1.N名学生+1位教师。即以学生为主体，由教师负责引导教学过程的教学模式，由学生和教师共同实现教学目标。手绘表现是一个主张互动，相学相长的过程，在“N+1”教学模式下，学生和教师以平等的身份、开放的心态互相学习。在完成之后再对学生进行分组，在其绘制完手绘效果图后，互相交换设计案例，进行分析对比，在吸取他人的长处与不足之后，对自己的作品进行二次修改，并给出小组综合意见，写成设计方案。

2.1位教师N重身份。手绘表现的教与学均充满了创造性，在这个过程中教师要虚构社会场景，在其中扮演引导者、设计师、业主或其他身份，以满足教学需要，配合创造主体——学生的创造活动。这样可以引导学生发挥想象力，使其仿佛身临其境，让他们明白手绘表现上的每一条线条就是室内的一种实际布局构造，每一种颜色就是室内实际的色彩布局。切实提高学生的审美能力和设计思维能力，从而使其发挥出更好的水平。教师不仅应该明白教育的重要意义，更要清楚地知道自己所教授的学科知识在学生整个学习体系中的重要地位，并且能够运用一定的方法实现其重要意义。“N+1”教学模式要求教师能够打破常规的教学模式，通过自己不同角色的扮演实现与学生的良好互动。并且在教学过程中积极吸收学生意见，共同制定学习方案，使整个教学过程充满活力与可塑性。

3.1个创作主体N种艺术表现。手绘表现是设计师同自己的一种对话，也是演绎创意的手段。手绘的目的在于寻找一种载体，使纸上的图形最终成为现实生活中的实体。对于每一个给定目标，一个创作主体应该可以给出N种实现的可能性。这就要求学生具备充足想象力，足够的创新能力和扎实的绘画功底。教师应该努力为学生构造一个和谐融洽的课堂环境，在这里能充分发挥每一位同学的主观能动性，积极探索，互相讨论，使思维发生碰撞并擦出智慧的火花。因此，在“N+1”创作型教学的各个阶段，采用丰富可变的分组方式，和相应的课堂空间架构模式，激发学生的创作激情，有效提高教学质量。例如，将全班分组，以竞赛的模式，要求各个小组各自按照不同的创作风格进行集体创作，分工合作完成企业策划案设计，方案决策，最终形成创作计划书。并按照计划书的内容进行实体创作。完成之后，由教师和其他小组成员对本小组的创作进行评分，对是否完成基本要求、是否具有创新性，仍有哪些不足之处需要改进进行一一点评，最终评出最佳手绘效果图。

五、结语

室内设计手绘表现是实现室内设计的重要一步。该课程要求学生具备扎实的设计功底，掌握一定的设计技巧，并且拥有原创精神，在夯实专业基础知识的前提下还应广泛涉猎其他学科知识。作为教师，不仅要教会学生基本技能，更要注重培养学生的艺术品质和高尚人格，一位成功的室内设计师不仅要展现具体的室内设计方案，更要体现对客户生活品质的人文关怀。教师在教学过程中应该持有有效性教学理念，将教学与创作密切联系起来，采用“N+1”型的创作型教学法，保证学生在教学过程中的主体地位，灵活运用转换角色的教学方法，切实提高学生的手绘技巧、创新能力和审美观。

参考文献：

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［2］谢尘，王丽洁.最手绘室内设计马克笔效果图步骤详解［M］.湖北美术出版社，2013.

［3］段笔耕.室内设计表现技法课程教学改革探究［J］.安徽文学（下半月），2011（04）.

［4］（美）鲍里奈，么加利、张新立译.教师观察力的培养——通向高效率教学之路.中国轻工业出版社，2006.

作者简介：

王玮璐，讲师，工艺美术师，从事室内设计手绘表现研究。