以读促学，精彩诵读

张琼

摘 要：诵读是我国传统的教学方法，它伴随古代教育诞生，可谓源远流长。诵读法对中华传统文化的传承和发展起到过非常重要的作用。本文中笔者结合自己的教学实践，谈了古诗文教学中诵读的方法。

关键词：以读促学；古诗文教学；诵读方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-199

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.147

古诗文学习是初中语文非常重要的一环，而诵读法又是古诗文学习的一般方法，然而笔者看来，同样是诵读但方法却是多种多样的，特别是对于不同的学情，不同的篇目，诵读教学的策略应有所不同，接下来笔者就结合初中语文古诗文具体篇目谈谈诵读教学策略。

一、演绎诗歌诵读，促进课堂升华

在教学古诗词时，我们通常的做法是把古诗词反复诵读以达到领会主旨的目的，在古诗《使至塞上》和《从军行》（其四）的教学中，我便采用不同的诵读设计，初读感知时采取全班齐声诵读的方法熟悉全诗、把握句读节奏，在领悟诗的主旨后换成男女生分角色朗诵，这样做的目的是让学生因境生情，升华情感。加深理解。例如，《使至塞上》我的诵读设计是首联、颔联、尾联由女生读，女生声音细柔，易读出叙事的婉约；颈联由男生读，男生声音浑厚，则容易读出豪迈。而《从军行》的后两句则由男生来读，气势恢宏，正如让女生评点男生诵读，都不约而同地指出了男生语气中似乎能听到征战男儿誓死杀敌、忠心报国的决心……在对两篇诗词进行小结时，我则尝试采用了截取诗词中重点句子的办法，将之前引领学生对诗文的解读和诗中的重点句子有机结合在了一起，再次采用分角色诵读的方法，再配之苍凉悲壮的音乐，收到了很好的诵读学习效果。

教师引领学生进行配乐朗诵，不仅巧妙地对两首诗歌的学习做了小结，还完美演绎了一场精彩的师生合作配乐朗诵。对学生而言这是一次美的熏陶，对整堂课而言更是推波助澜、掀起了整堂课的高潮。

二、小组PK，全班竞技，人人参与促诵读

诗词因为音律整齐和谐，所以引领学生诵读比较容易，对于古文可就不同了，除了诸如《与朱元思书》等骈体文或骈散结合的古文读起来朗朗上口，其他的大部分古文或叙或议，或写景或抒情，但读起来缺乏韵律，读准字音尚不大难，但要在没有翻译的情况下分清句读、不要破读，读出语气，或者唱读方面可就有点困难了，这个时候最好的办法是反复诵读，以纠错补漏，然而反复诵读往往使学生索然寡味，没有读下去的兴趣，这时候教师的引导就尤为重要。我认为引领学生展开PK，积极投入诵读是成功化解这一矛盾的有效办法之一。下面就以蒲松龄《狼》的朗诵教学为例，我说说自己在化解这一矛盾方面尝试的做法。

首先是排除生难字阅读障碍，紧接着教师对全文作了范读，引导学生自由朗读3分钟之后进一步强调了重点字音和朗读节奏，随后指定一名朗读水平居中的学生朗读全文，发现仍有破读和误读的现象，再对重点句子进行了强调，比如，这两句：“少（shǎo）时，一狼径去，其一/犬坐于前”和“狼亦黠矣，而顷（qǐng）刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？”。之后再找一位同学朗读，发现仍然有误读现象，想到七年级学生第一次接触这么长的古文，所以在当众诵读时肯定会怯场，难免出错。为了克服困难、争取突破，我改变策略引领学生进行诵读PK。规则是先在小组进行，然后由小组推荐最优的朗诵者代表小组进行全班PK，要求不能误读，避免破读、重读，语速适中，最后谁完整阅读的篇幅最长谁就是获胜者。大家都争先恐后地开始准备诵读了，在经过小组选拔推荐之后，很快就有小组代表举起了手，虽然他们都是小组的佼佼者，然而面对全班同学审视的眼光，他们居然败下阵来，此时，我手心里也为他们捏了一把汗，课堂气氛真是剑拔弩张，接下来每个“挑战者”心中都暗暗较劲，顶着不小的压力，很快八个小组代表的朗诵结束了，居然没有一个完整读完，大家跃跃欲试，此时课堂氛围达到了高潮，我灵机一动，打破小组单位，让每位同学各自为营，准备三分钟，以个体优胜者的角色参与下一轮最佳朗诵的挑战，课堂顿时像炸了锅一般，大家都投入到反复订正的朗读声中。明显通过这么多遍的诵读以及反复的纠正，学生已经对文句烂熟于心，所以“个体争霸赛”一经“上演”，就先后有五六位同学胜出，我把他们的名字工整地写在了黑板上以示鼓励……伴随着下课铃声响起，本课的学习告一段落了，但学生的脸上还写着激动和兴奋，很多人还沉浸在刚刚落幕的角逐中，也有人为没有获得展示自己的机会而惋惜，但无论如何，我觉得本课作为七年级学生接触的第一篇古文，作为一堂以诵读为主的语文课，还是作为学习《狼》的第一课时，它都是成功的。

三、先读后诵，由品到悟

诵读虽然经常一并被提及，但诵与读其实是有区别的，教师在古诗文教学中落实诵读自然也得遵循学生认知发展的一般规律，合理进行。

（一）扎实预习是落实朗读效果的前提

古诗文教学发端于对文本的熟悉，而基于古诗文的语言特点，我们首先要通过反复朗读熟悉文本，品味古韵，在抑扬顿挫中感受古诗文的音律之美。然而在朗读熟悉文本之前扎实的预习必不可少，因为只有排除阅读障碍才能为接下来的朗诵学习打好基础。

（二）背诵是理解性阅读

要注重在理解学习之后跟进对诗文的背诵，背诵是更高层次的阅读，在学生将诗文背诵的过程中，他们会在脱离文本的咀嚼中再次汲取诗文的深刻内涵或写法上的妙处。例如，在学习杜甫的《月夜》时，通过初读感知学生感受到诗人对家人的思念，但无法体会“对写法”的传神之处。当学生背诵之后，便很快体会了“今夜鄜州月，闺中只独看”一句，诗人站在妻子的角度展开想象，反衬当时自己身陷险境、思家心切的独到。在背诵过程中学生将学到的知识、方法参悟领会，体现从品读向悟读升华的过程。

[责任编辑 田彩霞]