高职院校“螺旋递进式”创新创业教育实施路径研究

李文芳，李宏策

高职院校“螺旋递进式”创新创业教育实施路径研究

李文芳，李宏策

针对当前高职院校创新创业教育教学资源不足、师资力量不强、教学体系不完善等问题，通过构建一种高职院校“螺旋递进式”创新创业教育体系，搭建多学科交叉的创新创业团队，以竞赛为载体促进创新创业教育。从而，使高职院校在创新创业教育过程中解决创新创业项目、实训项目、师资队伍及师生积极性等瓶颈问题。

高职教育；创新创业教育；实施路径；螺旋递进式

创新创业教育在我国起步较晚且发展速度缓慢，大部分高职院校主要是自发探索阶段。2015年5月，教育部下发了《教育部关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》，要求各级教育行政部门积极协调配合有关部门，促进大学生自主创业的政策和措施。[1]

当前，国家正处于大众创新、万众创业的环境中，也要求高职院校建立高职教育创业教育体系的迫切性。虽然，近年来，很多高职院校开设了创业教育相关课程，可是课程体系与方式相对滞后，基本上停留在照本宣科上，创新创业理论教学与实际脱离，思想观念与现实行为脱节，把创业教育放在正规教育之外，有的甚至作为一般的培训式教育，或成为课外活动课程。

据调查统计，96%以上的学生重就业、轻创业，更不用谈自主创业，基本缺乏创新创业的意识。[2]随着高职教育的迅速发展，对高职院校如何将创新创业教育嵌入到人才培养模式中去提出了更高、更新的要求，传统的课程体系、教育观念、教学内容等已不适应当前社会的发展需求，高职院校教育培养模式改革势在必行。

一、以人才培养方案修订为契机，构建“螺旋递进式”创新创业教育体系

教学是学校人才培养的主渠道，提高人才质量的主阵地；而人才培养方案是学校教学实施的重要依据。高职院校在制定人才培养方案时，就要将创新创业与专业教育的系统融合，以提升学生的综合素质及创新创业能力为目标，把创新创业教育理念和内容融入到专业教学设计、教学项目更新、教学管理等环节。[3]构建课堂教学及课外活动相互融通、“教、学、做、赛”为一体的高职院校“螺旋递进式”创新创业教育体系，具体如图1所示。

图1 高职院校“螺旋递进式”创新创业教育课程体系

二、以创客中心为主战场，搭建多学科交叉的创新创业团队

协同创新已成为提高创新能力的全新模式，创新人才不仅需要同一专业知识之间的交叉、渗透和融合，更需要跨专业的交融。在高职院校建立开放共享的创客中心，是培养学生创新创业能力的一个有效平台，当前创新创业的培养，不再是一个专业的学生就可以解决，而是需要多学科交叉整合、团队合作的结果。[4]基于创客中心，改变了高职院校学生的学习方式，即填鸭式。而是更多的激发学生自身创造兴趣与激情，学生通过团队合作，把不可能变成可能。在创新创业过程中，学生们学会如何表达自己的想法，接受他人建议，让创造变得更加可行。同时，培养设计思维和原型制作与测试能力，最终结合团队每个成员所学的知识做出有创意的产品。形成以创客平台促创新，通过创新促进创业，以创业促进就业的良性循环。

三、以竞赛为载体，促进创新创业教育

构建“创新创意创业竞赛”的模型，形成创客中心培养项目，校中厂积极参与，通过竞赛的方式检验项目的含金量，最终使三创项目向市场推广的螺旋递进模式（见图2）。整合现有创业竞赛项目，建立以点带面的“三创竞赛”体制机制。以“创意与创新”为赛点，形成创意点子与创业知识的覆盖面；以“创业规划与模拟”为赛点，形成创业营销与创业模拟的辐射面；以“创业与互联网+”为赛点，带动创新创业实践与实战的成果面。通过竞赛的方式，营造良好的三创校园文化氛围，通过以赛促教，促进创新创业的深入开展。[5]

图2 创新创业创意竞赛模型

四、加强师资队伍建设，引领创新创业教育

胡锦涛总书记曾说：“没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育”。[6]因此，在高职院校要实现创新创业教育培养要求，教师必须提高创新创业教育的理论研究，建设一支既具备科学的创新理论，又有丰富实战经验、结构合理优化的创新创业教育师资队伍。

将创新创业教育师资队伍建设纳入高职院校师资队伍建设总体规划。制定相应的配套制度，如制定三创教育师资培养计划，建立与优化教师评价指标体系，建立并完善有效的创新创业教育激励机制等。[7]同时，选拔优秀中青年教师实施以提升创新创业教学水平为目的的学习，组织教师去创新创业教育较为成熟的高校去学习与交流。激励教师参加企业实践活动，深入企业体验创新创业过程，了解企业的运作、发展、管理以丰富实践经验、提高创业实践能力。作为高职院校的教师应主动承担专业领域的理论与实践研究，提升对专业知识领域创新创业理念的感悟，并主动地运用到平常的课程教学中，以引导学生在课堂学习中提升对创新创业理念的认知。并且，学校要充分整合校企资源，立足高职院校的办学特色，以积极主动服务地方经济发展为契机，搭建高职院校与地方、行业、企业的联系，搭建平台鼓励与支持教师去企业、行业挂职锻炼。为了弥补高职院校在创新创业经验方面的匮乏，选拔企业骨干力量及优秀校友充实兼职教师队伍，从而形成开放多元化的创新创业教育师资队伍。

学校积极与校中厂湖南凯城精密机械有限公司、云箭集团、新茂机械有限公司等一批高端制造业企业合作，在企业建立了教师工作站，开展企业实践活动，教师参与到企业生产与项目开放研究中去，不仅提升了教师的专业水平，还能够更好地实施实践教学，提升了学校创新创业教学方面师资队伍的建设。

五、发挥产学研在创新创业人才培养中的协同作用

高职院校的办学宗旨是为地方和区域经济发展服务，培养出大批具有创新创业精神的技术技能型人才。在创新能力训练与项目的选择方面，应该更加注重大学生创新训练与实践过程，选择学生参与度、兴趣提升度和专业技能熟练度高的

项目来实施。[8]通过校中厂或校企合作中的工程实际项目则基于学生团队的制作和发明，学生自拟科技制作课题为主，让学生通过参与产学研项目中来锻炼才干，也能极大的提升学生自信心与创新原动力。

六、注重创新创业过程而非结果

任何提高创新创业能力培养都要强调过程，而不是结果。过程是创新创业项目实施的目的，也是保证其成功实施的重要方法。需要提倡一种注重过程，宽忍失败的观念。[9]在学生实施创新创业项目的过程当中，无论是合作完成创新性项目设计、模型制作、模型试验数据分析和项目研究报告撰写等工作；还是编写创新创业项目计划书、参加企业真是项目实践、企业运行模拟、撰写创新创业报告等工作，学生所遇到的困难不仅是由于学科专业知识的欠缺而难以逾越的障碍，还会遇到很多学校教育与社会实际情况脱节的困惑，很难正确处理好各种复杂、动态、多变的矛盾。现有的创新创业项目训练应实现本质上的创新，不仅完成知识传授，而且要培养具有独立人格、创新精神和创造能力的技术技能型人才方面有所突破。学生通过团队参与创新创业项目的全过程，学会做事做人，动脑动手以及适应生存生活。

随着中国社会各种“新常态”的到来，教育领域也进入了“新常态”，高职院校转型发展成为教育“新常态”背景下的必然选择，大学生创新创业教育是高职院校人才培养质量提升的重要途径，也是破解高职院校转型难题之一，在新常态发展视域下开展大学生创新创业教育，高职院校应该以人才培养方案修订为契机，构建“螺旋递进式”创新创业教育体系；以创客中心为主战场，搭建多学科交叉的创新创业团队；以竞赛为载体，促进创新创业教育以师资队伍建设引领创新创业教育。

[1]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[EB/OL].[2010-05-13].http://www.moe. edu.cn/edoas/website18/38/in-fo1273807972526638.htm.

[2]郑欣艳.跨学科视角下“融入式”高职创业教育培养模式[J].课程教育研究，2015（11）：251.

[3]李昀桐，宓胜杰.基于创客模式的工业设计专业课程教学改革研究与实践[J].北华航天工业学院学报，2016（2）：45-47.

[4]靳旭莹.探析创客教育在大学生创新创业教育中的作用[J].中国现代装备制造，2016（11）：110-112.

[5]蒋丽君，顾鸣镝.以竞赛为载体推进高职院校创新创业教育[J].中国职业技术教育，2016（10）：71-75.

[6]胡锦涛.胡锦涛在全国优秀教师代表座谈会上的讲话［EB/OL］.［2007-08-31］.http://www.gov.cn/ldhd/2007-08/ 31/content_733340.htm.

[7]蒋德勤.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].中国高等教育，2011（10）：34-36.

[8]石朋飞.内涵式发展视域下大学生创新创业教育的探索与实践[J].实验技术与管理，2016（9）:204-207.

[9]王琼，盛德策，陈雪梅.项目驱动下的大学生创新创业教育[J].实验技术与管理，2013（6）：99-101.

[责任编辑 秦 涛]

2015年度湖南省情与决策咨询研究立项课题（项目编号：2015BZZ208）

李文芳，女，湖南机电职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为自动化控制与应用、高职教育。

G718.5

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1674-7747（2016）29-0052-03