现代学徒制背景下中等职业学校兼职教师队伍建设探析

周武杰

现代学徒制背景下中等职业学校兼职教师队伍建设探析

周武杰

现代学徒制是当今中等职业学校实施人才培养模式改革的热门话题，为提高学徒的教学质量，建设好兼职教师是改革的重要组成部分。针对兼职教师队伍建设中存在的问题，提出通过加强兼职教师队伍建设、多途径聘请兼职教师、建立科学的聘任机制、建立岗位培训制度、建立绩效激励机制、建立考核评价机制等途径，保障兼职教师队伍能满足现代学徒制人才培养改革的需求。

现代学徒制；中等职业学校；兼职教师；队伍建设

“现代学徒制”是学校教育制度结合传统学徒制的基础上产生的，是培养现代经济社会人才的有效途径。中等职业学校在实施学校教育制度的过程中融入传统师徒制，完善学校职业教育培养模式，以产学结合的培训方式，跨界培养职业学校的学生。[1]学生的培养场所不再仅仅是学校，而是学校与企业、工厂相交替，学校和企业共同承担培养技能型劳动人才的责任。一方面，学校专任教师传授学生专业基础知识，做到产学结合；另一方，面由企业师傅采用师带徒的方式，基于企业真实岗位工作过程培养学生的职业技能。所以，兼职教师队伍在职业教育发展中扮演着重要角色，是职业学校师资队伍建设的需要，是中等职业教育加强产教结合、校企融通的有力保证。[2]

一、中等职业学校现代学徒制人才培养中兼职教师的作用

中等职业学校聘请具有实践经验的专业技术人员、高技能人才、能工巧匠担任兼职教师，可以优化学校的师资队伍结构，加强学校的理论实践一体化教学，强化职业教育教学特色，充分发挥职业人才优势和实践教学优势。现代学徒制条件下的兼职教师，既包括在学校担任课堂教学任务的兼课教师，还有定期到学校讲学、专题讲座、指导学校专业教师成长的专家型能工巧匠，也包括学徒在企业岗位实训期间，在企业岗位上对学徒进行教学指导的师傅。这些兼职教师有较强理论知识，富有生产、管理经验，作为职业学校师资队伍建设工作的重要内容来抓是很有必要，对中等职业学校现代学徒制人才培养改革具有重要作用。

（一）促进学校课程改革，与岗位生产需求无缝对接

兼职教师来自行业企业生产管理第一线，他们掌握丰富的第一手资料，不仅了解行业企业对人才的需求情况，有利于学校准确地把握市场对人才需求的脉搏，为学校的专业建设提供及时有效的学习。兼职教师能够将行业企业中的新知识、新技术引入教学，开发和优化课程内容，指导学生将所学的理论知识与生产实际相结合，将熟练的职业技能和丰富的职业经验传授给学生，有利于学生实践技能的熟练掌握和职业意识的强化，从而保证学生能更好地适应社会需求，为企业和经济发展服务，做到与与岗位生产需求无缝对接。

（二）有利于促进工学结合、校企合作

聘用兼职教师可以促进学校与行业企业间的距离，搭建了校企合作的桥梁。兼职教师来自于社会的各个层面，学校通过聘任兼职教师来增加学校与社会、学校与行业之间的了解和联系，这对学校校外实习基地的建设、学生上岗实习的安排和毕业生就业都会带来益处，拓宽了学校办学和毕业生就业渠道；也让学校专业教师与企业间的交流有了“媒人”，为专业教师到企业社会实践和

学习提供了便利。

（三）促进学校专业教师队伍的建设

兼职教师的引入不仅可以弥补学校教师数量的不足，弥补学校专业教师和实习指导教师建设，同时，可以激励学校专任教师主动适应时代要求，努力提高自身竞争能力。学校专业教师在校期间可以向行业企业专家学习专业知识技能，解决由于教学任务重而无法到企业进修学习的难点，从而提升专业教师的职业素养和教学能力。所以，兼职教师是良好的社会教育资源，通过校企合作，加强专业人才的流通，促进学校构建固定与流动相结合、校内与校外相结合的满足职业教育要求的教师队伍，也可以为今后教师终身制改革提供依据。

二、中等职业学校兼职教师建设存在的问题

（一）兼职教师来源的制约性

中等职业学校需要聘请的兼职教师，是真正来自行业企业一线的专家能手或者能工巧匠，但这类人员往往是单位的技术骨干，很难有充足的时间和精力投入到中等职业学校的兼职教学工作中，因此，中等职业学校往往聘请一些经验不够丰富、资历相对较浅的人员，企业的二线骨干。这使得兼职教师在年龄结构、学历结构、职称结构、专业需求结构等各方面上存在着一定的不合理，制约了兼职教师队伍建设的提升。

（二）兼职教师队伍的不稳定性

中等职业学校专业设置面广，涉及各行各业，而且每年有一定的调整变化，对教师的需求有一定的变化，因而造成学校选聘兼职教师的不稳定性。同时，由于企业生产的需要，这些行业企业的业务骨干需优先考虑本职工作，会限制专业技术人员、高技能人才到职业学校兼职任教，导致学校聘任难度大。这些因素导致了聘任兼职教师选聘的随意性和无序性，使得兼职教师质量不高、流动性强、队伍不稳定，影响到兼职教师作用的发挥和职业学校专业学科建设的长远发展。

（三）兼职教师教育教学能力有局限性

兼职教师职业和工作性质的特点，决定了很多人都没有受过系统的教师职业培训，缺乏必要的职业教育理念、教师职业道德以及教育学、心理学知识，因而他们不熟悉职业教育教学规律和教学方法，对职校学生的知识结构、兴趣爱好、心理特征等了解不深，教学管理经验不足，课程设计能力差，难以适应中等职业学校的整体教学要求。

（四）兼职教师归属感的差异性

中等职业学校的兼职教师属于外聘人员，与学生、专任教师及学校管理者沟通交流少，他们参与学校的活动少，交流欠缺。同时，中等职业学校对兼职教师的激励措施单一，机制不灵活，主要以薪酬为主，况且课时薪酬收入不高，使得兼职教师对学校工作的吸引力下降。再加上一些中等职业学校对兼职教师队伍建设与管理重视不够，对兼职教师的人文关怀和保障措施不够，兼职教师体制外、边缘化现象广泛存在，难以真正融入职业教育发展大环境，影响兼职教师的工作积极性。[3]

（五）兼职教师教育教学管理的松散性

由于兼职教师在教育教学能力、专业水平、工作态度等方面存在较大差异，中等职业学校需要通过适当的方式方法来进行监控和监督，建立完善的评价机制对兼职教师进行考核，使得兼职教师的工作符合学校人才培养和教学工作要求。但实际上兼职教师与职业学校只是聘任关系，对兼职教师的管理多是比较松散的，不能进行有效的管理和约束。所以，中等职业学校需要建立起一整套完善的教学监督和评估机制，保障学校教学质量的反馈和监控。

三、中等职业学校兼职教师建设的途径

（一）重视和加强兼职教师队伍建设

中等职业学校要在充分认识到兼职教师对职业学校发展的重要意义和作用的同时，增强科学管理意识，树立现代教育人力资源理念。对兼职教师的管理，要改变传统的“人事管理”观念，以优化专兼结合教师队伍、保障实践教学效果和提高办学效益为出发点，将兼职教师从随意性聘任管理行为变为长期战略举措。[4]合理开发、利用和科学管理好这一特殊人力资源。本着“不求所有、但求所用”的用人原则，加强感情投资，拉近学校与行业专家技术骨干之间的距离，建立人才柔性流动机制，吸引高技能人才投身职业教育，促进兼职教师队伍的管理和发展。

（二）拓宽聘任渠道，多途径聘请兼职教师

中等职业学校应根据专业建设与人才培养需要，结合区域经济和社会发展要求，统筹本校兼职教师队伍建设与发展规划。建立兼职教师来源的多元化机制，通过职业教育集团、校企合作、校际互聘、公开招聘等形式拓宽聘任渠道，积极寻求行业企业支持，以合作培养人才、共建专业、课程与

实训基地等方式，委派技术骨干担任学校兼职教师，激发行业企业参与职业教育工作积极性、主动性和责任感。学校同时建立兼职教师档案，形成一定数量规模的兼职教师信息资源库，遴选优秀专业技能人才构建兼职教师聘任储备库，方便学校聘请兼职教师。

（三）完善聘任制度，建立科学的聘任机制

兼职教师的聘任，职业学校要规范遴选聘用程序，按照公开、公平、公正的原则，建立健全聘用与管理制度。依据实用、稳定的原则聘任兼职教师，根据专业与课程建设需要，规范兼职教师的甄选和聘用，面向社会公布信息，扩大宣传力度。严格应聘人员资格验证和考核测试，切实选拔出符合职业学校教育教学要求的人员到校兼职任教，并向其颁发聘书，签订聘任合同，明确双方的责、权、利等事项。

（四）建立岗位培训制度

兼职教师往往来自企事业单位，缺乏职业教育理论修养和教学能力训练，不熟悉职业教育教学工作，中等职业学校要加强对兼职教师的教育培训，建立兼职教师培训制度，特别是长期在学校兼课的架势。利用教研组的优势，通过岗前培训、专题讲座、经验交流、公开课、学术报告、教研活动等形式，培养兼职教师具备良好的师德素养，树立正确的职业教育理念，把握职业教育规律，掌握现代教学技术手段，提高教学理论水平和教学技能。另外，还可通过专兼教师结对建立互助伙伴关系，为兼职教师配备教学事务助理，积极吸引兼职教师参与专业课程体系建设等途径，促进兼职教师全面与持续发展。

（五）建立绩效激励机制

中等职业学校可以在能力允许的范围内适当提高兼职教师课酬，充分肯定其劳动价值。按照兼职教师的业绩效果给予不同的报酬与奖励。设立优秀兼职教师评选制度，择优给予颁发证书、授予荣誉称号等，并作为优先聘用的条件，以满足兼职教师自我实现需要，调动工作积极性和责任感。鼓励兼职教师参与学校发展、专业建设等活动。加强对兼职教师的人文关怀，密切与兼职教师的联系，定期不定期召开座谈会，正视他们的感受、意见和建议。加大对兼职教师的感情投入，努力提供良好的工作环境，热心为兼职教师服务，为兼职教师提供各种便利条件，增加他们对学校的认可度和满意度，增强其归属感，有效地激发兼职教师的工作热情和主动性。

（六）建立兼职教师考核评价机制

根据兼职教师身份的特殊性及兼职授课的特点，建立和完善对兼职教师的有效考核评价机制。加强日常管理和考核评价，采用过程监控与结果考评的方式，保证兼职教师教育教学质量的落实。通过常规化过程考核，及时与兼职教师进行沟通，帮助兼职教师不断提高教学质量。学校每学期还要结合教师自评、同行互评、学生评价、学校评价等因素，综合考评兼职教师履职尽责情况、工作胜任情况及工作业绩效果。尤其是在企业担任学徒指导的企业技术骨干，要将学徒职业道德培养、职业技能提升、安全生产、劳动态度等成绩与师傅挂钩，将考核结果及时反馈给兼职教师个人，并作为兼职教师奖惩、续聘的重要依据，对兼职教师实施动态管理和评价。

目前，中等职业教育对兼职教师队伍建设提出了更高的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），特别指出要进一步加强职业教育教师队伍建设，完善职业学校兼职教师聘用政策，强化职业教育实践教学环节，促进教师队伍结构优化。所以，兼职教师队伍建设，不仅是中等职业教育发展的需要，也是推进校企合作，促进经济发展的需要，建设一支高素质、高水平的兼职教师队伍是职业教育发展的关键，因此，加强兼职教师队伍建设，调动兼职教师的主动性和积极性，是保证中等职业教育的教学质量，促进中等职业教育的健康、持续发展的一项重要工作。

[1]王中，陈卓，黄享苟.论现代学徒制教学模式下高职院校教师团队建设——以土建类专业教师团队建设为例[J].青岛职业技术学院学报，2013（6）：27-30.

[2]张静，孙景余.我国职业教育兼职教师政策发展回顾[J].中国职业技术教育，2011（7）：44-47.

[3]黄琳.加强职业学校兼职教师队伍建设的措施[J].西北医学教育，2008（8）：672-673.

[4]徐会林.职业学校兼职教师队伍建设的思考[J].河南教育，2008（3）：6-7.

[责任编辑 李 漪]

周武杰，男，浙江省德清县职业中等专业学校校长，中学高级教师，主要研究方向为中职烹饪教育。

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1674-7747（2016）29-0069-03