关于农村中学作文教学的几点思考

陶凌云

摘 要：作文教学作为语文教学的重要组成部分，不仅对学生语文学习影响很大，还关系到学生思想品德、人格素质等多方面的问题。而且，作文教学实施创新教育是非常有必要的。因此，我们应在作文教学中重视培养学生作文的灵性，使学生“沉睡”的灵性涌动出来，使创新教育能够真正落实到每一堂课中，使学生的创新思维得到培养。

关键词：作文教学；语文素质教育；创新教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.116

根据我的专项调查，并结合与部分语文教师的交流，我认为，现阶段我国农村中学的作文教学应从以下几个方面做起。

一、重视形式方面指导，让学生主动去写作

要培养学生的写作灵性，首先要激发起学生的主动性。主动性是产生灵性的前提。如果在教学过程中学生只是被动地接受教师所讲的知识，那么他们的灵性就很难发挥出来。因此，教师应多留给学生一些自由的空间，让他们在自主学习中主动发现问题，并想办法解决问题。这样，学生会在不知不觉中学会自主学习，并且能从中获得乐趣。美国现代作家海明威曾把艺术形象比喻为漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的八分之一，而透过作品所体现的内容则如同冰山下的八分之七。这就是为了说明思想大于形象。换句话说，就是文字相比形象，能够提供更多意蕴。因此，教师在教学中应尽可能减少那些条条框框，让学生的想象力充分延伸开来，并在合适的时间对学生进行巧妙的点拨。如果只是让学生被动地接受写作，既不利于学生的全面发展，也不利于学生作文水平本质上的提高。

二、重视创新作文教学，随时随地培养学生的写作能力训练

教师在作文教学这一方面缺乏开阔的视野。尤其在小学语文作文教学这一方面，不少教师显得很是死板，不会创新，更有甚者，别人说怎么教他就去模仿，结果弄得作文教学没有搞好，学生叫苦连天。例如，不少农村语文教师在教学生作文时通常会这样做：每一名学生都有三个作文本，正式的作文本，供学校检查用的，私下里还有两个作文本，一个是学生中午回家后必须在上面抄一篇作文，一本是学生下午放学后在上面抄一篇作文，早自习学生还得背一篇作文。教师还要求每一位学生就不同的写作类型，必须背诵一篇范文，以便在考场上进行套改。这些教师不考虑怎样开发学生的写作思维，而想着让学生死记硬背，无限制地抄写作文。学生为了应付教师的检查，总是心不在焉地抄写了一遍，最终的效果什么也没有，只会造成学生越来越厌恶上语文课和作文课。

三、加强作文教学的有趣性，进而增强学生写作的趣味性

要达到这一点，教师必须认真备好作文课教案，再也不是简单地找一篇习作贴在教案上，就叫范文。传统教学中，教师在课堂上只是给学生把范文一念，让学生自己去写。更有甚者，把作文布置在课后去完成，作文课上用来上语文课。此外，教师应该注重在教学激发学生写作的热情，才能让学生乐意去写，自己想去写，把写作当成一种乐趣，进而让学生千方百计的自己去写好作文。所以，我建议我们语文教师中午和晚上根本不用布置这么多的作文去抄写，完全可以把这些时间省下来，去写日记。这样，学生一定会很感兴趣的，久而久之，写作一定会提高的。

四、重视课堂作文教学，轻视日常生活积累

教师作文教学的理念存在很大的问题。就以我们学校而言，每周星期三午饭后前两节课是作文课。农村语文教师的理念就是把学生关在教室里，教师把写作提纲给学生说一下，便让学生自己去写。假如让学生写一篇“游什么的有感”，农村学生那里也没有去过，你让他写些什么，学生只能瞎编了，编出来的肯定牛头不对马嘴。曾有一位经验丰富的语文教师是这样教学生写作的，如让学生写一篇游记，可以进行套改，把学习过的《记金华的双龙洞》套改成《记灵台县的荆山公园》，现在想起来感觉挺有意思的，也是没有办法的办法了。我们应该把学生带出去，让学生实地去观察。学生只要把自己观察到的写出来，就是一篇很不错的文章。即使没有什么名胜古迹，教师也可以让学生观察自己生活的这片土地，我相信学生一定会有很多话说的。

五、指导学生对文章“空白”进行大胆想象

“空白”指的是作品中明确描述了部分内容，还有一些内容并没有明确描述，但是读者通过想象可以隐约领悟到。读者可以通过自己想象到的部分去深层的联想和探究。创造是离不开想象的。一个人的想象力越丰富，他的创造力相应也越高。填补文章中的“空白”有利于提高学生的作文水平，更重要的是，可以深层挖掘出学生创作灵感。如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。”这部分文章中，作者没有特别突出的描写抒情和议论，却让我们深深感受到了作者的情感。这时，教师可以做短暂的“静潮”处理，引导学生展开联想，通过韩麦尔先生那无言的手势，去更深刻地体会他当时难以言状的复杂心态。

六、多引导学生运用逆向思维

以往的种种经验表明，某些问题通过正向思维往往百思不得其解，但是如果通过逆向思维来思考，往往会取得意想不到的效果，说明逆向思维与常规思维相比，是一种具有创新性的思维方式。教师在作文教学中，要多激发学生的逆向思维。例如，在指导学生《愚公移山》时，有个学生提问到：“如果不是有神的帮助，愚公他们不知道还要多少代人才能挖走那两座山，既然这么难，他为什么不直接选择搬家呢？愚公不愧是愚公啊。”听到这个提问，学生开始议论了。“对呀，山那么难挖，他选择搬家不是更好吗？”这样一来，学生的想象力被充分调动起来，而由此也产生了一系列质疑。通过这些质疑声，学生的求知欲也被激发出来了，也就不愁学生在写作时写不出东西来了。

总之，改进作文讲评方法，教师要写“下水作文”。教师在讲评作文时，应该逐步向科学化、民主化方向迈进，建立师生之间、生生之间的互动交流模式，让学生自评、互评作文成为作文评改的主要形式。同时，教师也应该以身作则，尝试写“下水作文”。这样，才能更有效、更有针对性地指导学生提高作文水平。

参考文献：

[1] 李彩玲.农村中学作文教学的思考[J].快乐阅读，2012（12）：52.

[2] 王荣兴.对农村中学作文教学的几点思考[J].甘肃教育，2015（5）.