小学音乐教学的课堂导入技巧探究

王惠来

摘 要：音乐可以抒发各种感情，是人类的第二语言、情感表达的载体。小学阶段的学生正处于身心发展的黄金时期，美妙的音乐可以使小学生的情感体验更加丰富，如何推开音乐教学之窗，巧妙切入学生的兴趣点引导学生真切地感受到音乐的魅力呢？本文通过分析悬念式课堂导入、问题式课堂导入、音乐式课堂导入的课堂导入技巧，有助于提高课堂教学效率。

关键词：小学音乐；课堂导入；教学技巧；探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.105

思想家柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入可以在最短的时间内调动起学生的学习热情，有着先声夺人之势，引导学生快速进入到最佳状态，为整个课堂的教学效果起到巧妙地过渡与衔接的作用。

一、情景式课堂导入

情景式课堂导入指的是借助声情并茂的语言、多媒体、音响、学具教具等辅助教学工具，创设出的可以激发学生想象力的学习情景的课堂导入方式，引导学生置身于特定的学习情境中，立体的视听感觉使学生耳目一新，促进学生产生相对应的思想情感，在学生的情绪感染力下借力转力，顺势进入新课的学习中。

例如：在学习六年级《苏木地伟》一课的课堂导入中，首先由教师开场导入语：同学们，我们都知道我国有很多的少数民族，现在我们来看一段视频，看看这是哪个民族的风格。然后接着播放《有一个美丽的地方》课件，视频中画面的跳转将密密的寨子、弯弯的江水、孔雀飞到了龙树上、平平的坝子、高高的山上走马帮的身影、穿着花衣裳的姑娘构成了美丽的画面与富有西南地区民族特色的乐器演奏出来的悠扬乐曲，激发出学生无限的想象力，使学生犹如身临其境，对少数民族的风土人情与民族音乐风格有一个初步的了解，有了学生欣赏《有一个美丽的地方》的情感体验做铺垫，有助于学生在接下来的学唱《苏木地伟》的学习中，顺利掌握好变化拍子、顿音、休止符、延长音、倚音等知识点的特点，并能很快学会用歌声表达出乐曲的内涵与情感。

二、问题式课堂导入

我国教育家孔子说：“疑是思之始学之端。”思维永远是从疑问开始的，学者亚里士多德也曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，设置疑问式的课堂导入，可以激发学生的好奇心、求知欲与主动学习的思想意识。带着问题学习新课引发学生进行思考，提高了学习的积极性。

例如：在学习《唱得幸福落满坡》这一课的时候，教师可以根据可问题目首先提问：“同学们，我们都知道什么才能使用落这个字呢？谁来说一说？”有的说是雨点可以是落下来；有的说雪花可以落下来；有的说树上的水果可以落下来；有的说流星也可以是落下来。是啊，那么我们今天学的这一课是幸福落满了坡，那么落在坡上的幸福到底是什么呢？答案就在这首歌曲里，就让我们来听一听吧！于是播放《唱得幸福落满坡》课件。问题激发出学生的好奇心，提高了学习兴趣，启动了学生的学习内驱力，一个巨大的问号拉开了这首歌曲的帷幕，问题引发思考，学生们带着疑问来听这首歌，都会听得非常认真，听后明白了：落满坡的幸福原来是满坡盛开的红花、满坡丰收的果树、满坡金色的稻禾… …。可以顺利完成提出问题、分析问题、解决问题的学习过程。

再如：六年级的《歌声与微笑》一课学习中，本课的教学目标要求学生使用明亮、饱满的声音演唱歌曲，掌握“顿音”的演唱方法，体会歌曲中活泼、热情、生气勃勃的情绪，准确表达出自己快乐童年的幸福之情，并通过学习歌曲《歌声与微笑》，培养学生珍爱友谊的思想感情。为了调动学生的情绪，音乐教师可以引发学生对童年的趣事回忆，同学们，童年，是人一生中最美好的时光，它珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。我们每个人都有自己难忘的童年，童年的歌声伴随着我们的成长，你还记得你小时候最有趣的一件事吗？你和你的小伙伴还发生了什么其他有趣的事？问题将学生带回到了童年的快乐趣事中，同学们沉浸在美好的童年回忆中，脸上都洋溢出开心的微笑。快乐的情感奔涌而出，为接下来的快乐歌唱形成了一个美妙的连接纽带。

三、音乐式课堂导入

音乐是听觉的艺术，以音乐导入音乐，可以起到水到渠成的效果。音乐以其独特地诉说方式，具有极强的感染力。在课堂导入中根据所学音乐知识的相关内容，结合主题植入或轻柔、或舒缓、或悠扬、或欢快、或激烈、或忧伤的音乐，可以抓住这课前“黄金五分钟”，发挥点石成金的作用，使学生既可以体验音乐的魅力，又可以对课堂知识有一个预先的了解，为接下来的学习打好基础。

例如：六年级《水乡歌儿多》的课堂导入中，为了激发学生对江南水乡文化的热爱，教师可以在上课前播放《水乡歌儿多》，在上课铃声后，教师和学生一起和着歌曲的律动进入教室，歌曲中对江南水乡的赞美，使学生亲身感受到音乐声中表达出了江南的人美、水美、歌美以及当地的风土人情，初步体会了江南著名的乐器组合---江南丝竹的音乐风格。歌声中表达出对江南水乡的热爱感染着每一位学生的心灵，也会感同身受的产生爱江南的情愫，热爱之情溢于歌声中，热爱之情转化成了积极的学习动力，使学生更能准确地演唱出《水乡歌儿多》歌谱中的节奏、休止符、装饰音以及歌曲的情感因素，感知江南音乐的独特风格。

再如：在《碧野金山》的第一课时的学习中，根据教学目标的要求：让学生通过欣赏歌曲《在那东山顶上》，让学生感受藏族音乐深长悠久的特点，为了增加学生对藏族民歌、舞蹈基本知识的了解与感受，进一步激发学生热爱中华民族艺术的热情，可以在课堂导入中播放音乐《走进西藏》，歌曲的第一乐段由两个较长大的乐句组成。其音乐情绪深沉、悠远而高亢。间奏之后的第二乐段也由两个严谨而对称的乐句组成。其音乐情绪优美、明朗而带有舞蹈性。它反复之后，增加了一个补充句，并用它结束了全歌。在创作手法上，这首歌使用了藏族民歌的音乐素材，同时也使用了通俗歌曲的创作方法。这不仅使歌曲具有了鲜明的民族音乐风格，也使它具有了浓郁的时代气息。学生在西藏音乐的乐曲声中走进教室，掀开了探索西藏民族音乐的扉页。为接下来对《在那东山顶上》歌曲的欣赏，起到了过渡的作用。

实践证明，顺应学生的身心发展特点、结合教材精心设计自然、生动、幽默、有趣的课堂导入情节，可以帮助教师掌握好课堂导入的技巧。不仅体现出音乐教师的教学的艺术水平，为整个课堂的学习过程奠定好成功的基调，还可以成为新旧知识点的桥梁和纽带，为学生的音乐学习结构起到优化的作用。

参考文献：

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[2] 戴凤. 未成曲调先有情——浅谈音乐课的导入设计[J]. 新课程：小学，2010（12）.

[3] 董国锁. 用音乐导入音乐——音乐课堂导入花絮点滴谈[J]. 艺术教育，2008（11）.