互联网背景下应用型本科院校创业教育现状及对策研究

盖迪

摘 要

应用型创业人才教育与培养是当前我国高校顺应时代发展的必经之路；尤其是在“互联网+”背景下，创业教育也自然成为了应用型本科院校人才培养的重要内容。本文则对互联网背景下创业教育在应用型本科院校开展的现状进行分析，并针对分析结果提出进一步优化、完善创业教育的对策。

【關键词】创业教育；应型本科院校；互联网+；应对策略；教育现状

在我国高等教育的快速发展的推动下，应用型本科院校数量也在逐渐增多；尤其是在“互联网+”背景下，创业教育也自然成为了应用型本科院校人才培养的重要内容。因此，如何加强、优化应用型本科院校的创业教育，积极引导、帮助毕业生通过自主创业来带动就业，业已成为我国应用型本科高校顺应时代发展的必经之路，更是促进大学生就业的一项具有现实意义的重要举措。

1 创业教育的基本内涵与必要性

创业教育是指以培养受教育者的创业意识、创业思维以及各项创业技能为目的，最终能够使受教育者具有较高创业能力的一种综合性教育。随着学界对创业教育研究的不断深入，其基本内涵也得到了进一步的延展，一是涵盖了对受教育者从事企事业、商业等活动、规划、过程的教育；二是涵盖了对受教育者事业心以及探索、开拓、冒险精神等心理素养的教育。2015年時，国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，并提出了高校创新创业教育的目标、任务以及措施：“建立健全课堂教学、自主学习，将指导、帮扶以及文化引领为一体的高校创新创业教育体系”。2016年全国高校毕业生总数已达到765万人，较2015年的749万人又增加了6万人；因此，创业教育也成为高校，尤其是应用型本科院校教育改革、应用型人才培养的关键环节。

2 应用型本科院校创业教育现状

2.1 多头管理问题有待整合

在创业教育的管理过程中，很多高校多以部门联动管理为主，即由招生就业处、教务处、学生处、校团委等多个职能部门来承担高校的创业教育管理任务；而各教学部门则只负责具体的创业教育的落实与执行。但是，在多部门的多头管理情形下，出现了创业教育资源浪费，未能实现精细化管理，同时，也影响了创业教育有成效。

2.2 创业教育的课程体系尚需完善

目前，很多应用型本科院校均已开设《企业教育》、《就业技巧》、《职业生涯规划》、《就业信息网使用》等必修课或选修课；并就相关“互联网+”知识、就业形式进行了相关教学或讨论。但总体上看，创业教育尚能够与学生的专业课程予以深度的融合；同是，科学、合理的课程体系也未能得以有效建立，选用教材内容陈旧，且未能充分与学生的专业相联系；由于，多数高校的授课方式也多为大班教学，其教学效果不理想。另外，很多应用型本科院校尚缺乏科学的创业教育的质量标准、评价体系，进而导致无法对创业教育的教学水平、质量进行有效、客观的评估。

2.3 创业教育的师资力量相对薄弱

很多应用型本科院校创业教育的教师多为兼职教师，或由学校的招生就业处、校团委等管理人员来担任大学生的就业指导课程教师；另外，拥有创业教育讲师资格证书的专职教师数量偏少，且多缺乏创业经验，进而导致其在创业教育中过于侧重创业的理论、政策教学与讲解，无法从专业高度、行业角度开展实际案例教学，最终导致教学内容、教学质量不理想。

3 应用型本科院校创业教育的对策

3.1 设立专门创业教育管理部门，构建专业师资队伍。

应用型本科院校在创业教育的管理过程中，应以学校主管理领导负责、设立专业的创业教育管理部门——创业教育处，以该部门为核心来承担高校的创业教育管理工作；通过不断加强组织领导、统筹规划、合理分工等手段切实将创业教育活动的各项管理工作落到实处。同时，通过培养专业的创业教育师资队伍，来提高本院企业教育质量。同时，高校还应积极开展创业教育的创新工作，通过理论、课题的研讨，不断提高教师开展创业教育的能力；也可以采取聘请有经验的学工干部、优秀企业家、杰出的创业校友等作为创业教育的兼职教师，逐步形成一支“专兼结合”的高素质、具有创新教学能力的创业教育师资队伍，进而达到全面提升应用型本科院校创业教育质量的目的。

3.2 构建完善的创业教育的课程体系

互联网背景下，应用型本科院校应以“教改项目”立项的形式不断推进创业教育模式的创新活动，积极探讨、创新教学方法以及完善相关创业教育的课程体系，积极将创业教育的“教改项目”成果迅速转化为创业教育实践，进而建立多层次、多元化、立体化的创业教育课程体系。如就业指导课程可以小班授课、突出大学生主体地位为原则，不断加强创业实训、实践等实践教学环节，立足学生个性发展、创业能力的培养为目的，通过增强大学生创业体验来激发、培养其创业兴趣与创业意识，使之能够更好地掌握创业技能。另外，高校在创业教育过程中，需立足于本校办学特色、专业特点，并切实与行业发展相联系来选择一些教材；也可以适当引进一些符合本校特色、实践性和实用性较强的国内外较高水平的教材来提升自身创业教育质量。同是，应用型本科院校还应参照本校教学质量与评价体系，制定出一套完善、科学的创业教育质量、评价标准；建立、健全在校学生与离校学生创业信息的跟踪机制，并将创业成功率、创业质量作为本院校创业教育的重要评价指标；并结合上述指标及时对本院校的创业教育、教学水平与质量进行反馈，进而来不断的优化、调整本院校的创业教育模式与方法。

3.3 搭建创业教育实训平台

应用型本科院校还应加大资金投入，搭建“创业人才实验区”或“创业人才实验教学示范中心”，为大学生提供一个良好的、具有实战效果的创业教育、创业实践、仿真模拟平台；同时，也可以依据相关标准选拔一些优秀的、具有良好创业技能的学生组建“创业人才实验班”，由创业教育主管部门负责人制订相应的创业人才培养方案；鼓励、帮助、扶持具有创业意向和创业能力的学生提供适当的资金，在学校创业教育管理、督促下进行创业实践。

另外，学校可以自主设立创业专项资金或积极争取政府、社会知名企业来校设立创业专项资金，以此来完善、提升学校创业实训、实践平台的建设；通过进一步加强校企合作、校企互通来进一步探索多元参与、资源互享的创业教育新模式；进而全面提升互联网背景下应用型本科院校创业教育的质量与实效性。

参考文献

[1]张显悦，郗婷婷.应用型人才培养高校创新创业教育的实践路径[J].黑龙江高教研究，2015（01）.

[2]史晓娟，黄俊彦，王晓敏，等.应用型专业创新创业教育的实践与探析[J].实验室科学，2015（02）.

作者单位

淮阴工学院 江苏省淮安市 223003