对课堂教学中“任务驱动”教学法的反思

巫加洋

[摘 要] 当今职业院校的学生好动，同时对动手技能方面的学习更加的渴望，但他们找不到打开学习激情的钥匙，教学方法的运用可以让他们迅速找到钥匙。教学方法的运用百花争艳，形式多种多样，合理正确地运用教学方法，能让学生学习的激情燃烧起来，能打开他们心灵深处学习的那一扇窗。就教学方法中的“任务驱动”教学法，从实际的教学体会中得到一些教学反思。

[关 键 词] “任务驱动”教学法；交流；自信

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0089-01

随着课堂改革的不断推进，教师的教学理念有了根本性的转变。以学生全面发展为中心，培养他们在发展中不断创新的精神和勇于实践的能力，为现代课改的核心。在“任务驱动”的课堂中，教师提供一个具体的任务，围绕课堂的“四有五动”，创立高效的课堂模式。采用“任务驱动”教学法就是培养学生对所学知识的综合运用能力。要想让“任务驱动”教学法在课堂中发挥作用，应做到下面几点。

一、教师要搭建平台，为学生自主交流、主动沟通提供一个自由的空间

我们知道传统教学大大制约了教学效果，老师在课堂上一味地讲，学生只知道在下面被动地听，教师对学生的学习效果和自身的教學效果一无所知，职业院校的学生入校时有的基础薄弱、学习动力不足、学习积极性不高，遇到问题不愿意向老师请教甚至不敢向老师请教，也不好意思向其他同学学习，害怕被同学耻笑，这样的状态极大地阻碍了学生学习的积极性。“任务驱动”教学法，教师在课堂中制定工作任务往往会激发学生的学习激情，需要小组成员之间的交流与沟通而共同完成任务，同时师生之间的交流与沟通也是必不可少的。课堂上积极给学生提供交流与沟通的空间，让他们学会人与人的交往，增强学生的合作能力以及协调意识。

二、教师要大胆地打开课堂的殿门，给学生提供一个自我展示的舞台

“任务驱动”教学法适用于技能操作性强的课程，整个教学是学生体验、探究和研究的过程，学生组合起来形成一个团队进行学习，让他们主动发现问题并学会思考，当一个个步骤问题解决之后，学生表现出非常大的激动和自信，学生会把整个过程的求知、合作、体验甚至委屈在小组展示的舞台上表现得淋漓尽致，改变了以前教师提问不说话，回答问题羞答答的局面，学生的情感在课堂中燃烧起来，学习获得的成就感得以体现。“任务驱动”教学法让学生找到了学习的自信，让课堂活了起来，学生动了起来。

三、要充分体现学生为主体教师为主导的教学模式

“任务驱动”教学法，使教师和学生的角色发生了根本的改变。课堂上教师的地位不再是那种高不可攀的，学生不再是被动地学习，而变成了以学生自主学习为主，教师为辅的过程。在这一过程中学生之间既有紧密的合作又有明确的分工，既有思想的交流、知识的碰撞，更有学生心灵深处那种情感的交融，而教师在整个过程中只起到辅助和引导启发作用，承担着组织、点拨、引导、控制和评定的责任，而教师不能剥夺学生自主学习的权力。

任何一种教学法都有自己的优缺点，“任务驱动”教学法也不例外，在“任务驱动”教学法的教学过程中要注意以下几点：

（一）“派系”相争

“任务驱动”法的实施少不了分组这一环节，在整个教学过程中若每组成员的组成基本上固定不动，时间长了就会自形“派系”，在整个教学过程中小组成绩一旦不佳，就会对其他小组产生嫉妒的情绪，造成同学之间关系不融洽，导致在学习竞争过程中情绪激动，话中带刺，甚至嘲讽。这样的小组相争让“任务驱动”法失去了色彩，教师在整个过程中要多注意小组的融洽，要做到对表现好的小组要适当给予表扬，而对于其他小组要不断地给予鼓励。如果一旦出现不和谐的氛围要立即制止，甚至在下一次的教学过程中重新分组，以让整个班级学生达到一个心理上的平衡。

（二）注意“滥竽充数”现象

教师在教学过程中把具体的任务下达给小组，小组把任务再分解，小组成员每人都有一个具体的任务要实施。小组好成绩的取得，跟小组成员之间的齐心协力相互合作和讨论密切相关。这样的教学过程大大调动了学生学习的积极性，激发了他们的兴趣。不能否认在整个教学过程中有小组当中存在不积极、不主动学习的学生，教师在教学过程中不能只注重学生对任务完成的结果，更要走进学生学习的小组中来，密切观察学生的操作，善于发现学生操作过程中的亮点，及时给予肯定。发现有不积极、不主动的学生要加强正取的引导，提倡学生之间的鼓励与帮助，强调团结合作的作用，正确看待每一位学生。

综上所述，万物都有两面性，“任务驱动”教学法在实施过程中有它的不足之处，但多的是它的优点和长处，作为教师应该正确看待每一种教学方法。实践证明，“任务驱动”教学法在以操作、技能为主的课程中的应用是成功的。但我们也要清晰地认识到此类课程的每堂课并不是都适用“任務驱动”教学法，对于理论性很强的内容，“任务驱动”教学法并不适用，也许其他形式的教学方法更适用。每一种教学方法的应用，应根据课程内容的特点、学生自身的特点以及实践条件来合理地选择。今天的课改正在如火如荼地进行中，有经验的积累也有失败的教训。总之，课改的道路还很漫长，需要我们不断探讨，不断反思，与时俱进。

参考文献：

郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）.