高职学生英语阅读理解能力培养的策略

黄盈

[摘 要] 阅读是一种重要的学习技能。培养好学生的阅读技能可以有效促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展，增加词汇量，提高阅读能力和速度，扩大学生的知识面，令学生终身受用。对于高职学生来说，通过书面材料来获取信息是运用所学英语技能最多的领域，因此掌握阅读理解英语文章的技能对他们来说是最为实用的。但是相对于听力和口语教学，教师经常会忽视对学生阅读能力的培养。因此，培养高职生的英语阅读理解能力迫在眉睫。根据高职生的特点，提出通过赏识教育帮助高职生树立自信心，然后培养其阅读兴趣。在帮助高职生解决词汇问题，培养高职生阅读习惯等的基础上，通过教授学生一些阅读技能来提高高职生的阅读理解能力。

[关 键 词] 高职生；英语阅读理解能力；培养策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0116-02

高职英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的基本能力，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力。相对于英语的听力、口语教学，高职校的阅读教学往往容易被忽视。而阅读是一种重要的学习技能，培养好学生的阅读技能可以有效促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展，令学生终身受用。同时，大量的阅读对增加词汇量、提高阅读速度、扩大知识面等也起着重要作用。通过阅读一些材料，高职生能够获取所需信息，扩大视野，因此掌握阅读理解英语文章的技能对他们来说是非常重要的。

一、高职生提高英语阅读理解能力的必要性

高職校的主要任务是培养学生的职业技能。然而随着社会的快速发展，各国间的交流日益频繁，作为国际通用语言的英语在我们的社会中起着越来越重要的作用。高职生在掌握语言应用能力的基础上，要会说、会读，因此阅读是学生必须掌握的能力之一。

高职校着重培养学生的听力和会话能力，往往忽视英语阅读的教学。对于英语基础知识比较薄弱的高职生来说，阅读是个难点。学生花同样的时间和精力训练阅读技能，其效果远不如词汇、句型和语法的练习。此外，高职生本身阅读理解的基础不是很好，也导致了他们英语阅读理解水平普遍不高。

高职校的主要目标是培养复合应用型人才和技能型劳动者，着力培养学生的综合素质和职业技能。高职生毕业后进入的工作场所，有些是与英语有关联的，比如，有些进出口产品的使用说明书、机器的型号、操作要点等是用英语，如果学生具有一定的英语阅读技能，就能读懂这些说明书，提高工作效率。因此，教师应通过大量阅读，培养高职生的阅读能力，使学生有能力阅读相关的材料，或者是与专业有关的资料。

二、高职生英语阅读理解学习现状

大多数高职生在进入高职院校后，没有了升学考试的负担，学习压力减轻，在这种轻松的学习氛围下，往往容易忽视他们不喜欢的科目。而英语是大多数高职生觉得头痛的科目，因此学生开始忽视英语，不注重英语词汇、句型、语法的学习，忽视英语阅读能力的培养，英语阅读理解能力普遍薄弱。

在初中升学率的压力下，英语教师的主要精力不是放在真正提高学生语言能力上，而是让学生浸泡在词汇、语法和听力的题海中，学生没有足够的时间养成良好的阅读习惯，学生的总体阅读水平不是很高。因此，高职生即使面对相对较为简单的高职阅读材料时，仍会感到不知所措，不知怎样进行阅读。学生进入高职学校后，完全可以在业余时间去图书馆阅读一些英文杂志、报纸和书籍，但是文章中较多的生词和语法问题使得他们望而却步，没有自信心去阅读，而英语教师也很少及时地给予他们恰当的指导，这使得高职生的阅读理解情况变得更加糟糕。

三、培养高职生英语阅读理解能力的方法

结合以上特点，笔者认为要培养高职生的英语阅读理解能力，应把情感教育融于阅读教学中，通过赏识教育树立高职生的自信心，然后培养其阅读兴趣，在帮助高职生解决词汇问题，培养高职生阅读习惯等的基础上，通过大量阅读来提高高职生的阅读理解能力。

（一）进行赏识教育，树立学生的自信心

高职生在经历高考的失败后，缺乏成功的体验，在学习方面具有厌烦心理，没有足够的学习动力。此时，教师要采用赏识态度去激发学生的自信，从而使他们有学习英语的自信心。对于学习成绩不好、自信心缺乏的学生，应鼓励和表扬结合，使其获得成功的体验，逐步树立起学习的自信心。教师不断地给学生鼓励和爱，学生自然就会产生自信，对教师感到信任，乐于接受教育，有利于自身学习自信的增加，从而产生内在的学习动机。

教师应该选择恰当的时机表达自己对学生的期待。在英语课堂中，教师应多看学生的闪光点，适时地赞扬学生，从而激发学生的学习热情，引导他们发挥自己的学习潜能，达到最佳学习状态，进而对终身学习产生深远的影响。如，在英语阅读课上，教师可以经常用：“Great.”“Perfect.”“You are excellent.”“I am truly proud of you.”等鼓励用语去建立学生的自信，激励他们去活动。即使学生答不出问题，也要用鼓励性的话语或是表情去鼓励学生再努力，以给学生自信，激起學生的热情，最终达到一种主动想要学的状态。

（二）培养学生阅读的兴趣

阅读兴趣对阅读理解能力的提高起着促进作用。如果学生喜欢阅读，愿意去多读，就会对阅读感兴趣，那么他们就会乐意去进行阅读，愿意尝试一些阅读技巧，那么阅读效果将会很理想。英语教师的任务不仅仅是教授学生阅读技巧，而且要想办法使学生对阅读感兴趣并且能够独立进行阅读。

提高学生阅读兴趣的最佳途径还是课堂教学。首先，在阅读的时候，教师可以给学生尽量多的机会自己去阅读和理解阅读材料，让他们亲自去体验成功。其次，在教学中运用各种教学方法和多媒体技术唤起学生的学习兴趣，激发他们的阅读潜能。如，在讲解高职英语“French women dont get fat”这篇文章时，为激发学生的阅读兴趣，唤起他们的好奇心，笔者给他们放了一段有关法国美味甜点的视频。诱人的美食甜点很快吸引了学生的注意力，他们在观看的过程中会产生疑问：这些甜点是如此的诱人，为什么法国女性吃了不会发胖？这就自然而然地引导了他们去阅读文章，找出法国女性吃不胖的关键。在教学中，充分利用内容图式这一原理，介绍背景知识，能让学生在动容、动情中充分理解文章所要表达的信息，提高他们的阅读能力。

此外，我们也可以在课中、课后或课外举行一些阅读方面的竞赛，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。

（三）解决阅读中的词汇问题

对于高职生来说，背诵英语单词是很令他们头痛的一个问题。在平时教学中，我们可让学生通过注意词根、前缀、后缀等来方便他们记忆单词。如preview这个单词，pre是前缀，意思是“前”，view是词根，意思是“看”，加在一起就是“预习”。也可以利用单词构词上的相似性，或者意思的相似进行联系，如：batch， catch，hatch，patch都含有atch，可以把它们归为一组进行记忆。

在阅读过程中，学生会不可避免地碰到生词，如果学生停下来查阅字典或者询问同学、老师，然后继续阅读，这样做不仅会浪费时间，而且会影响掌握文章大意的程度，还会影响学生的逻辑判断能力。所以，教师要教会学生自己猜测生词的能力。如，可以根据定语从句对其所修饰的词的意思起的界定作用去猜测单词的意思，如根据定语从句：A container is a tool that can be used to contain， store and transport objects or materials.我们可以猜测出container的意思。也可以找出文中与生词意思相近的、句法功能也相似的单词去猜测生词的意思，如：People believe that drinking is pernicious to your health. They also regard smoking as harmful.可以通过harmful猜测出pernicious的意思。也可以以一种间接的方式去找出一些线索，这些线索能够解释单词的意思，如：Jack didn't hear what you said because he was completely absorbed in his reading.根据because從句，我们可以猜测出absorb的意思。

（四）掌握正确的阅读方法

良好的阅读习惯有助于学生在将来的工作中进行有效的阅读，使他们终身受益。教师要提高学生的阅读能力，就要传授学生正确的阅读方法，使之掌握一定的阅读技能。如，引导学生捕捉关键词阅读，抓住主题句阅读，视读，通过标题、小标题、主题句等来推断文章的主题等。

教师要指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读。学生往往具有的用手指、笔等指着逐字阅读的习惯会减慢阅读速度，教师此时可示范正确地用眼睛逐行移动阅读的姿势，告诉学生要把注意力集中到阅读材料的内容上，而不是每个字的位置；控制学生阅读时的嘴唇动作和低声阅读，提高阅读速度。此外，还要克服回视这一不良习惯，教师可要求学生阅读时一目一行，尽量控制自己不要回视。在阅读过程中，克服三心二意的坏习惯，不能边阅读边玩手机或者和别人聊天，一定要做到聚精会神、专心致志。对于不同内容的文章，可采用不同的阅读方法。如，精读文章中的一些重点段落或精彩段落，即，逐字逐句地熟读，达到出口成诵的目的。泛读内容一般的文章，即大致了解文章内容或故事情节即可，不需一字不落地记住。而对于一些过难、过易及没什么意义的文章，可以略读，甚至不读。这样，才能在有限的阅读时间内做到有的放矢，收到最大的功效。

新世纪以来，随着社会的快速发展，国家对高职人才的要求越来越高。高职生除要掌握大量的基础知识，还要具备实践操作技能，懂得现代技术。因此，仅仅具有理论知识、掌握一门专业技能的高职生已不能适应时代的要求，掌握一定的英语技能是他们参与社会竞争的基本条件。培养学生的英语阅读理解能力有助于他们将来更好地做好本职工作，更好地终身学习。在提高高职生阅读理解技能的过程中，教师要注意他们的情感因素，通过赏识教育树立他们阅读的自信心、学习外语的自信心。培养高职生英语阅读理解能力，有助于他们英语总体成绩的提高，从而使高职生把更多的精力投入学习中。教育、教學是一门艺术，作为教育者，我们在平时的教育教学过程中应充分考虑个人因素，以人为本，以学生为本，充分考虑个体差异，因材施教。在促进学生智力发展的同时，注重非智力因素的影响，才能事半功倍，达到教育教学的目标。

参考文献：

[1]刘金玲.英语阅读技巧与实践[M].湖南师范大学出版社，2000.

[2]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（5）.