德国双元制职业教育人才培养模式的研究及启示

刘淑容

[摘 要] 德国双元制职业教育的内涵是两套教学计划，其人才培养模式中，课程开发与设计是以工作过程为导向的，在职业教育评价与控制体系中，从专业知识、解决问题和社交能力三个方面，根据行为种类而采取不同的评估形式。

[关 键 词] 双元制；职业教育；人才培养模式

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0110-01

一、德国双元制职业教育的内涵

德国“双元制”职业教育，即企业（通常是私营的）与非全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式。在企业与学校的合作中，企业占主导地位。学生在企业和学校的一般时间比为3：2。双元制培训体系的“双元”特性最重要的是体现在两个教育主体、两套教学计划——企业与职业学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授。有两套教学计划，均有严密而完整的教学目标、计划、教材、设置和师资配置等。

二、德国双元制的人才培养模式

德国双元制职业教育学校有BS和BA两种类型，BA与我国的高职教育比较接近，因此本文以BA院校为例介绍。BA（Beruf akademie），英文名称为University of Cooperative Education，中文名称为职业学院。学生上学校网站查看是否满足专业入学条件，查看学校的企业合作伙伴，然后与企业联系申请，签订合同，在每年9月30日前向BA学校提出申请，再与学校签订一个合同，成为BA 院校的学生。

BA学制一般为3年，共6个学期，前5个学期3个月在学校上课，3个月在企业培训，最后一个学期全在企业，完成毕业设计或毕业论文，并参加答辩。在学校学习期间采用模块化的教学大纲，由学校按照企业要求自己制定。在企业期间的培训由企业写实践说明，BA院校可对企业提出合作要求。

（一）BA职业教育的目标

BA毕业生应具备相应的职业能力，它包括专业能力、社会能力和个人素质三个方面，与此相对应，教学内容中要涉及三方面的知识。其中，认知领域包括知识、才智、动脑能力等，是完成职业活动的前提和基础，技能主要指动手能力，是完成职业活动的主观可能性，意愿包含态度、兴趣、理想等，是完成职业活动的主观必要性。

（二）以工作过程为导向的课程设计开发

以工作过程为导向的课程体系，具体实施有以下方面：

1.首先分析岗位和工作任务，确定专业的典型工作任务。按照人的职业能力的形成规律（由初学者到专家的成长规律）进行序列化。强调四个方面——工作任务流程、工作实施步骤、工作方法、材料和工具。

2.针对典型工作任务，写出实施步骤

实施步骤可按准备、实施步骤1、实施步骤2、实施步骤3、质量控制、评价6个阶段来写，每一阶段再写出具体的操作步骤，针对每一实施步骤，从技术、法律、微观经济学、生態学、社会、绝对风险等方面确定学习目标。

3.分析工作步骤，完成每一个工作步骤所需要的能力为专项能力。

4.进行教学转化分析：将一系列的专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化為教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。

5.确定课程数：将教学单元归并为课程，对课程内容进行排序（重构），在排序的基础上选择课程类型。

6.编写课程标准。

三、德国职业教育评价与控制体系启示

职业教育注重学生的个人职业能力培养，它包括个性特征、资格、技能和能力。因此，在设计学习目标时，应明确学习目标是个人对于想要的预期成果的阐述或学生在学习过程中能达到的并且可看到的行为变化，同时学习目标应该是可以被衡量的。当学习目标被确定以后，教师的任务就是通过“合理的方法”以行为的方式将学生的人格职业能力特征在工作行为中体现出来，并通过学生的能力-学习评价体系进行评定。

制定教学质量评估标准时，可以借鉴Hortch教授提出的“能力模型”和Mertens教授提出的“关键资格”制定质量评估体系，并根据职业教育的特点，分别从专业知识、解决问题和社交能力三个方面设计相应的考试类型，并给出评定。

在评估学生学习成绩时，不能只采用传统的笔试，而应该根据行为种类而采取不同的评估形式。如，口试、实践操作技能考试、模拟演习、角色扮演、案例分析、项目设计等。

四、德国职业教育的借鉴和启示

我国职业教育应主动参与市场经济的迅速发展，为经济和社会发展服务。职业教育要系统化，形成职业教育、基础教育、成人教育协同发展的大职教系统。加强高职教育的师资力量培训，推动课程和教学法改革。坚持以就业为导向，探索任务驱动、行动导向等有利于增强学生能力的教学模式，推动高等职业教育制度的创新。

参考文献：

[1]R Berry，B Adamson.Assessment reform in education：policy and practice [M].London：Springer，2011.

[2]姜大源.职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.

[3]凌宏伟.我国高职教育人才培养模式热点研究[J].时代教育，2014（10）.