高职计算机类专业基于威客的工作室制工学结合人才培养模式探索与实践

龙妍

[摘 要] 主要介绍在高职计算机类专业中，基于威客的工作室人才培养模式的实践，从工作室为中心的项目教学、工作室的内部架构与管理、工作室的教学实践等三个方面进行阐述，并总结了实践成果和未来规划。

[关 键 词] 威客；工作室制；人才培养模式

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0113-01

一、引言

威客指那些通过互联网把自己的智慧、知识、能力、经验转换成实际收益的人，他们在互联网上通过解决科学、技术、工作、生活、学习中的问题，从而让知识、智慧、经验、技能体现经济价值。目前国内最大的威客网、猪八戒网，其服务品类涵盖平面设计、动画视频、网站建设、装修设计、文案策划、工业设计、工程设计等，可以提供众多的项目供学生实训。

目前高职院校的计算机专业尝试进行一系列人才培养模式的改革，表现在校企合作方式、“做中学”方式以及“工作室制”等教学模式。笔者所在的院校结合本校实际及计算机应用技术专业特点，尝试在计算机软件人才培养过程中引入基于威客的工作室制教学模式。

二、工作室制教学模式在计算机人才培养中的特点

工作室制教学模式的引入可以极大地促进学生的专业技能和职业素养的提高，有利于培养出满足市场需要的高技能人才，其优势体现在：

1.实施工作室制教学模式可以帮助学生积累实践经验，弥补工作经验不足的鸿沟。学生在工作室学习过程中能逐步养成良好的编程习惯，书写规范文档，学习项目需求分析方法以及系统设计技巧，提高分析问题和解决问题的能力，逐步形成程序员的思维意识。

2.培养学生的学习能力和解决问题的能力。学生可通过在工作室中做实际项目的过程中，找出自己知识点的不足，可以有針对性地学习新知识，可以极大地提高学习新知识的效率和能力。

3.有利于形成良好的职业素养。学生通过多人合作完成一定的任务，他们在完成任务的过程中会逐步锻炼自己的沟通能力和团队合作精神，形成良好的职业素养。

三、基于威客的工作室制教学模式的探索与实践

基于威客的工作室制教学模式是以工作室为依托，以威客网的项目或产学研项目任务为主线，以专业教师为主导，以学生为本，以市场的要求考评项目质量，以“做中学”的方式来培养学生的专业技能和职业素养的新型教学模式。

（一）以工作室为中心的项目教学

我们以某网站项目为例看一看教学工作室的运作过程。首先，教师带领学生到猪八戒网查看网站类项目的需求，选取合适的项目，然后根据项目需求进行分析，在老师的指导下完成自己的设计方案。然后让学生参与项目的投标，如果中标后，学生根据设计方案进行开发，直到项目完成并验收合格为止。学生经过网上投标—方案设计—投标中标—网站建设—验收这样一个完整的项目设计过程，全面了解了网站建设流程。在项目开发过程中，学生逐步摆脱了被动接受知识的地位，变成了教学体系中的主体，培养了处理问题的能力，充分发挥了主观能动性与创新意识，激发了创作热情，提高了设计开发能力。有了这种经验，毕业后上岗操作的能力就会增强。

（二）工作室的教学实践

为在计算机软件人才培养中应用工作室制教學模式，从2014年以来，笔者所在的信息工程学院启动了该教学模式的试点，在本专业内建立风信工作室，负责承接网站建设、广告设计、微信开发等项目。工作室有一个固定的独立的空间，每天都有一名专业老师负责指导，且由专门老师负责组织和实施工作室的实践项目和日常管理。目前，工作室主要通过三种方式来培养学生的实践能力和职业素养：（1）和企业合作，通过参与开发企业的相关项目，为企业培养专门的人才，这一类主要是企业希望他们掌握一些特定的知识，但一般院校又无法进行大面积教学培养的人才。（2）参与工作室教师团队的实际项目或者威客网上的项目，通过实际项目的训练来全面提高学生的实践能力。（3）有计划地组织学生参与计算机相关学科的竞赛。通过上面一系列的培养方式，学生的专业技能和职业素养得到大幅提升。近年来，工作室承建的项目总金额达到近20万，在省级和国家级的比赛中获奖不少。与此同时，老师通过工作室加深了对学生的了解，密切了师生关系。可见，工作室不仅营造了良好的学习氛围，有利于学生学习专业技能和培养专业素养，同时也有利于老师改进教学方案和教学方法，从而促进整个专业的教学实践。

四、未来发展的规划

基于威客的工作室制教学模式有效地提高了学生的实践能力，培养了学生的专业素质，尽管目前还面临很多问题，需要学校建立配套的制度，需要培育一个责任心强又具备较强专业技能和职业素质的“双师”型教师队伍，需要合作企业建设线下的020创业园等。但我们相信，随着计算机相关专业实践教学的不断深化与探索，基于威客的工作室制教学模式必将成为一种有效的培养计算机专门人才的教学模式。

参考文献：

[1]史新.“威客”模式在国内的发展现状及优化研究[J].情报杂志，2009（1）.

[2]孙晓男.“工作室制”工学结合人才培养模式研究[J].中国成人教育，2010（6）.