英语词汇教学的认知策略探索与研究

游庆珠

[摘 要] 认知策略是学习策略的核心， 它关系到如何学习语言的每一个细节， 体现在掌握每一种语言技能的全过程，认知策略作为学习策略的核心部分， 为英语词汇的学习提供了行之有效的方法，就认知策略和词汇学习的关系，讨论了英语词汇学习的对策和方法。

[关 键 词] 认知策略；核心词汇；构词法；语境

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0166-02

教学法（Cognitive Approach）产生于20世纪60年代，70年代后期被应用到外语教学中，认知法试图运用认知—符号学习理论（Cognitive Code Approach）来代替刺激反應学习理论。认知策略是学习者在掌握不同语言技能时，有意识运用的、可以观察到的具体学习策略，在实际认知活动中，这三类策略相互联系，相互影响，构成一个统一体。认知法的教学思想来自转换生成语法和认知心理学，其主要特点为：教学要以学生为中心；强调有意义的学习和操练，重视语言知识的积累，不排斥使用母语；学习中语言的错误是可以理解和接受的。这里笔者结合自己在大学英语教学中的实践，探索了一些英语词汇学习的对策和方法，对如何才能提高词汇量，这里提供一些可供参考的方法。

一、认知策略与词汇学习的关系

（一）认知策略是学习策略的核心，直接指向具体的学习活动，关系到如何学习语言的每一个细节，体现在掌握每一种语言技能的全过程，是学习策略灵活性和多样性的表现。Gu分析了优秀外语学习者与非优秀外语学习者在词汇学习中使用学习策略的情形，发现优秀的外语学习者在词汇学习中更多地使用元认知策略和认知策略。越是成功的学习者，使用的策略就越多；学生的认知水平越高，越善于选择适合自己的策略，从而采取多种有效的方法来增强对单词的记忆。认知策略作为学习策略的核心部分，为英语词汇的学习提供了行之有效的方法，是内化自主学习能力的有效手段，不论是教师还是学生都应该增强对其理解和运用，灵活运用词汇学习策略，为综合能力的提高打下良好的基础。

（二）认知策略作为学习策略的核心部分，为英语词汇的学习提供了有效的方法，是内化自主学习能力的有效手段，不论是教师还是学生，都应该增强对其理解和运用，提高运用意识，培养良好习惯，灵活运用词汇学习策略，为综合能力的提高打下良好的基础。在日常口语和普通文章中使用频率最高的就是核心词汇，掌握了核心词汇就意味着掌握了英语语言中的大量的基本詞汇，这就为学生英语水平的进一步提高提供了坚实的基础。而且大量的固定搭配用法、派生词、习语、转化、短语等都源自核心词汇。大学英语教学的过程中，教师听到最多的就是学生抱怨单词记不住，词汇是构成语言的最小独立单位，在以培养学生的英语综合应用能力为目的的大学英语教学中起着至关重要的作用。然而学生对词汇的学习不同于其他语言能力的学习，其自主性更强，容易出现即使发挥其能动性仍无法取得满意结果的状况。

二、运用构词法、语境等手段推测词义

英语构词法主要有三种形式：转换、派生和合成。在英语教学方面，作为词汇教学与研究领域首屈一指

的专家Paul Nation教授按照词汇出现的频率把词汇分为四大类：高频词汇、低频词汇、学术词汇和科技词汇，他介绍了每类词汇相应的教学策略。在阅读过程中，学生常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以按构词法原则、文章中的语境，在理解基础上大胆猜测词义，这样不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解的能力。猜测词义的方法多种多样，最常用的是利用生词所在句子中的语法关系和文章上下文的内容来确定词义。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后的关系，如果没有语境，词汇便显得单调，在词汇教学中，语境具有非常重要的作用，语言学家Jespersen指出：孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，单词只有运用到具体的语境中，才会有生命力，因而将词汇置于文章中，依据上下文的语境，可以帮助学生充分了解文章并有效地控制词汇的用法，明白语境与词

汇用法之间的匹配关系，从而有效地记忆单词，扩大词汇量。英语中一些高频词汇是必须掌握的如black，read，teach，see，come，short等教师在课堂上不必花时间解释。

在阅读过程中也可以通过分析词的构成，来理解词义。表示词的基本意义，加上不同的前缀和后缀，可以构成不同的词，词性或词义也随之会发生相应的改变。像前缀un-，dis-，im-等表示否定意思如：common—uncommon，fair—unfair，credible—incredible，而-tion这一后缀则可构成名词，invent为动词，invention，description则为名词。通过在词根上加后缀构成新的单词如：-er，-ment，-ness，-tion，-al，-ern，-ful等。英语词缀分为前缀和后缀两种：加于词根前的叫前缀；加于词根后的叫后缀。前缀只改变词的意义，但并不改动其词类；后缀不只改变词义，而且使单词由一种词类转变成另一种词类，由词缀法构成的词又称派生词。普通状况下特定的词缀有特定的意义，如表示否认意义的前缀有un-，non-，in-，il-，ir-，im-，dis-等，如incredible，uncertain（不肯定）；nonsense（没有意义的）；inaccurate（不准确的），illegal（不合法的），irregular（不规则的），immoral（不道德的）；表示错误的前缀有mis-和mal-，如misunderstand（误解），malpractice（玩忽职守），malfor

-mation（畸形）。构成笼统名词的后缀有-ship（表示位置，身份），-hood（表示状态，身份），-ist（表示从事某种职业的人），如friendship（友谊），childhood（童年时期），novelist（小说家）等。

英語里合成词也是构成新单词的捷径，如thought-provoking，sunrise，lifeboat，necklace，blackboard，good-

looking，warm-hearted，honeybee等，在语篇的阅读中掌握这些构词法的规律，便于提高阅读理解的速度和效率。要注意的是，有些合成词重音落在不同的音节上，词义也会有所不同，如green house為“绿色的房子”，而greenhouse则为“花房”的意思，black board本指黑色木板，但blackboard则意为黑板。此外与生活相关的俚语和习语词汇是语言的重要组成部分，具有明显的文化特征，他们运用了各种修辞手法，是人类从劳动中发明出来并经过长时间的运用而提炼出来的固定短语或短句，通过了解一定的习语和俚语，在英语写作中大有好处，也可以协助学生依据文化语境控制单词，如，to fish in troubled water 浑水摸鱼，the tip of an iceberg 冰山一角， to burn the boat 背水一战 ， to set sbs hair on end 毛骨悚然，to show the cloven hoof 显露原形，to hang by a hair 危在旦夕 等。

三、教师应精心设计课堂词汇教学活动

根据词汇的基本意义推测出词的引申意义是一种重要的技能，在英语教学中，教师应重视培养学生的这种引申技能。在实际的教学活动中，教师应精心设计教学活动，以词汇的积累为主线，在语言活动中发展学生的词汇学习策略，扩大其词汇量。如在角色表演活动中就包含了重复策略、记忆策略及练习策略，在演讲活动中则包括了查找策略、阅读策略、运用策略等，也可以设置一些灵活易开展的活动，例如造句活动和猜词活动。教师还可以通过让学生用口头造句的形式对学过的重点词汇进行复习，或者安排两个学生，一个描述词汇，一个猜单词，这样的活动都是对联习、重复记忆策略的运用。教师在用英语进行教学的过程中，学生的注意力集中在对说话内容的理解上，不会去重复也不可能重复教师所讲的内容，但当教师重复单个重点词汇时，学生通常会乐于模仿其发音，对其印象更深，因此教师在教学的过程中尽可能使用英语，并对重难点单词进行重复，这样比单一的单词讲解更能帮助学生理解和记忆。

第二语言习得理论告诉我们外语学习是内化的过程，并且受学习者的性别、个性、学习环境、学习动机、情感等诸多因素的影响和制约，自20世纪70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教逐渐转移到探讨学生如何学上来。大学英语教学的主导模式也由以教师为中心、单纯传能转向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力。H.D布朗说过：“教师的作用在于导学和助学，在于帮助学生并为其创造学习条件。”学习策略是自主学习能力的一部分，使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，然而大学英语的学生往往并不了解学习策略，作为英语教师有必要将常用的词汇学习策略告知学生，很多学习策略通过学生自身运用的效果要比教师运用的效果好，而且有些策略只有主体自身才能够运用。

参考文献：

[1]W. Nowottny. The Language Poets Use[M].London： The Athlone Press，1962.

[2]G.Lakoff&M. Johnson. Metaphors We Live By[M].Lon-don：University of Chicago Press，1980.