利用网络环境促进学生英语听力自主学习能力的发展

刘铁虹 谢利君

[摘要]本文分析了自主学习在大学英语听力教学中的必要性以及利用多媒体网络环境提高学生自主学习能力的可能性。

[关键词]听力教学 自主学习 多媒体网络环境

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0208-02

随着以学习者为中心的外语教学理念的普及，语言学习过程中学习者的角色以及自主性在英语学习中的作用越来越受到重视。然而，在听力教学中依旧存在传统的外语教学理念和方法，限制了学生自主学习能力的培养和发展。

一、大学英语听力教学的现状及问题

大学英语听力教学的主要场所还依旧是课堂，高校扩招使得英语课堂班容量变大，老师很难顾及到每一位学生。听力课上教师仍是课堂的主体， 学生处于被动地位，师生之间缺少互动，缺乏真正意义上的视、听、说的综合训练，加之课堂教学模式单调、乏味，不能激起学生的学习兴趣。同时，这样的课堂气氛容易使学生产生焦虑紧张情绪，同样会影响听力课堂的学习效果。

西部地区大部分高校多年沿用统一的教材、教学大纲和测试系统，既不能适应学生的个体差异，也不能满足不同听力水平的学生的需求。再者，大学英语教学大多以传授语言知识为主，听说训练不够。学生普遍存在听说能力严重低于读写能力，很多人掌握的是“聋子英语”“哑巴英语”。

长期以来受应试教育的影响，学生缺乏学习主动性，对教师的依赖性强，许多学生不知道运用恰当的策略来进行自主的语言学习。

二、听力教学中自主学习的必要性

自主学习是指学习者愿意并有能力根据自己的情况自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。20世纪60年代西方的建构主义学习理论认为，学习是一个信息建构的过程，是信息认知加工的过程，是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现。听力理解正是一种需要学习者积极参与和积极思考的过——要提高听力学习效——学生不应消极地、机械地吸收知识，而应尽可能发挥其自身的主观能动性。Holec认为，学习者自主性指学习者能对自己的学习负责的能力。他认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。因此，听力教学中教师应努力给学生提供有利于自主学习的环境和条件，培养学生自主学习意识。但由于学生有不同程度的惰性和依赖性，学习目标、任务、过程、评估等完全由学生决定的完全自主是不太可能实现的，所以自主学习应当是教师指导下的自主学习。

三、利用网络环境提高自主听力学习

现代信息技术，特别是网络技术为改进以教师讲授为主的单一教学模式提供了可能性，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。在我校引进多媒体及网络技术的十年间，英语教学的内容、手段和理念都发生了较大的变化。

（一）网络资源环境下英语听力自主学习模式的优点

1.兴趣是最好的老师。网络提供的丰富的语言资源可以多维地对学生的感官进行刺激，使听力训练变得更加形象化和趣味化，调动学生的注意力和思维的积极性，提高学习兴趣和记忆效果。教师可以寻找合适的视听材料布置给学生作为作业，不仅可以弥补听力课堂教学时数的不足，在提高学生听力理解能力、听写准确性、语音语调正确性和口语流利程度以及提高学生跨文化交际能力等方面也都有显著效果。

2.把学习的主动权交给学生。多媒体及网络技术创造了有助于发挥个性的自主学习环境，使听力教学不再受时间、地点的限制，学习变得更加灵活。教师为中心的传统的“讲授式”教学方法逐渐为以学生为中心的积极实践的学习方式所取代，提高了学生的学习积极性和自主性。

（二）探索网络资源环境下提高英语听力自主学习能力的教学新模式

1.教师在自主学习中的作用。在网络资源环境下的自主学习并非让学生自己学习，教师要不断强化学生的自主学习意识，帮助自主学习能力差的学生掌握自主学习的策略和方法，尽快适应新的教学模式，使学生学会学习；教师要按照教学大纲的要求并结合学生具体情况指导学生制订、设计出切实可行的学习计划；要定期检查学生学习任务的完成情况，鼓励进步和帮助分析不足，并对学生的学习效果给予形成性的评价，同时教师也要帮助学生对自己的学习过程做出一个正确的评价。

2.利用网络资源创建丰富的语言学习环境，达到听说的有机结合。听与说在交际过程中既独立，又相互依存。教师应鼓励学生在课堂外利用网络资源尽可能多的接触和使用英语，如收听英语广播、收看英语节目、欣赏英文电影， 同时参加各种活动，如学校的英语社团、英语角、英文演讲比赛、小剧表演、英文歌曲大赛等来提高实际交际能力。

3.建立听力自主学习中心，完善校园网，充分利用网络平台为自主学习服务。我校拨专款建设了听力自主学习中心，为学生进行听力自主学习提供了较好的场所，同时对他们的自主学习进行督促和指导。另外，校园网与互联网的连接使学生最大范围地接触到现实生活中的英语，提高了他们的英语听力辨识水平。通过校园网络平台教师可以为学生提供各种音频、视频及文本的听力素材。同时，教师还可在网上布置听力任务，并进行辅导、答疑，师生间有了更多互动交流的机会。教师指导学生如何合理运用丰富的网络资源，鼓励学生上传、共享好的听力材料，从而激发学生学习的主动性，提高他们自主学习的能力。

四、结语

网络资源环境下的听力自主学习符合素质教育的要求、外语学习的规律和大学生身心发展的特点。这种学习方式不仅改变了传统的学习方法和学习过程，能够极大地激发学生的兴趣， 而且有利于学生主动性的发挥，同时也很好地补充了英语听力课堂教学课时的不足。因此，这种现代化的教学和学习模式很值得大学英语教师加以研究，并在教学实践中大力推广。

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责任编辑：张丽