模因论对大学英语写作教学的实证研究

武雁飞



模因论对大学英语写作教学的实证研究

武雁飞

（哈尔滨理工大学 外国语学院，哈尔滨 黑龙江 150040）

论文基于模因理论，探讨大学英语写作教学，分析语言模因的特点、生命周期、传播方式对大学英语教学进程的启示。选取80名非英语专业大一学生参加实证研究，采集学生三个阶段的写作资料，整理比较模因教学法和常规教学法的教学效果。结果显示模因教学法能更快更好地提高学生在用词、造句等方面的写作水平。实践证明模因教学法是一种行之有效的教学方法，值得在大学英语写作教学中推广。

语言模因；启示；模仿；英语写作

一　模因简介

（一）模因

1976年，Richard Dawkins在（《自私的基因》）里首次提到“meme”（模因）。模因是指文化领域内人与人相互模仿并散播开来的思想或主意。[1]何自然教授将meme翻译成“模因”，用了与基因相似的发音表示“出自相同基因而导致相似”的意思，它是指文化基因。基因通过遗传而繁衍，而模因却是通过模仿而传播，是文化的基本单位。[2]任何东西，只要通过模仿得到复制和传播，都可能成为模因。联系语言而言，我们可以认为“语言本身就是一种模因，模因也寓于语言中，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只有通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因”[3]。模因促进语言的发展，同时也依靠语言得以复制和传播。

（二）模因的特点、传播周期和方式

模因有三个特点：（1）复制保真度（copying-fidelity），语言具有很高的保真度，因而世代流传；（2）多产性（fecundity），模因复制能力很强，传播的速度也很快；（3）长久性（longevity），复制模式存在越久，复制的数量越大。[4]

Francis Heylighen提出模因复制的生命周期可以分为四个阶段：（1）同化：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。（2）记忆：模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。（3）表达：它指的是在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。（4）传输：模因传播需要有形载体或媒体，这些载体或媒体应该有很强的稳定性以防止信息流失或变形。[5]

实际上，语言的学习过程就是模因复制传播的循环过程，模因的传播方式可以归纳为两种：基因型和表现型。

二　常规英语写作教学法

英语写作旨在考察学生运用英语的综合能力，是大学英语教学的重点和难点。常规的写作教学主要以应试为目的，教师通常建议作文结构采取固定的三段式，布置学生背诵连接词甚至句式，这或许能应付考试的要求但存在很多隐患，由于学生没有从根本上记忆和运用语言，即便是记住格式和连接句式，也不能正确使用词语来完成句子，文中拼写以及语法错误频出，内容表达不完整，文章似乎只有一个空洞的架子，学生无法圆满完成写作任务，因此无法取得令人满意的分数。

三　语言模因对大学英语写作教学的启示

语言模因论解释了话语流传和语言传播的规律，遵循语言传播规律开展大学英语写作教学，势必提高教学效果。下文是结合语言模因的规律和特征对英语写作教学环节的设计。

（一）丰富同化方式

同化是模因传播的第一个生命周期，是有效运用模因的基础，完成同化过程要求个体对同化模因感兴趣。大学英语教学大纲要求有效培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，其中听和读作为输入，说、写和译作为输出，输入是输出的基础，输出是输入的升华，输入与输出同样重要，缺一不可。因此探讨英语写作教学不能孤立来看，需要联系听和读两种输入途径，丰富模因同化方式。大学英语听说教学中，教材内容有很大改进，内容也比较丰富，但仍缺乏时效性和创新性，教师在准备教学材料时可以利用网络资源，贴近学生生活的视频资料或者相关的歌曲影片，以便激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，进入学生记忆。英语读写教学中，教师可以根据学生的爱好和水平，适当选取学生喜欢的英文名著或者神话故事作为教学辅助材料，使学生积极参与学习，自主进入同化周期。

（二）加强长久记忆

完成同化周期，进入记忆周期，同化过程让学习者认知模因，背诵让学习者记住模因。教学过程中可以采用以下方法强化学生记忆，为更好地掌握运用模因奠定基础。

1.循环记忆法。该方法主要针对单词记忆，人脑的特点是对某一个信息反复刺激才能记住，循环记忆法就是基于这一点开发的。它的诀窍是先根据自己的记忆力，把需要背诵的单词分成若干组，然后二二组循环，在不断的快速循环记忆中记牢单词。

2.联想记忆法。联想记忆法可用于单词、词组、句子的记忆，根据记忆内容的特征大致可以分为三种：一点式记忆，两点式记忆和多点式记忆。

3.情景背诵法。情景背诵法主要是指篇章的背诵，根据不同的情景和题目类型，适当背诵经典散文和诗歌，或者考试范文，当然选取的背诵材料不能与学生英语水平相差太远。背诵是模仿的基础，只有当输入积累到一定程度，掌握了一定的单词、词组、句子乃至篇章的时候，才能顺利过渡到下一个表达输出环节。

（三）反复表达，加强输出

同化和记忆都是为了有效地表达和输出，因为只有使用者完成了表达输出环节，把同化的材料化为自己的知识，才算真正掌握了语言，同时完成了语言模因的复制传播过程。本文侧重讨论书面表达能力。

语言模因的复制传播方式有两种，即基因型和表现型。这两种方式为大学英语写作教学提供新的思路，同时启发学生在前期积累的基础上，借鉴语言模因的两种传播方式来完成语言的输出表达。

1.基因型语言模因与大学英语写作。基因型语言模因是指在复制传播时，内容相同但表达方式不同。基因型传播方式启示我们：首先在表达同一内容时使用同义词、同义短语或同义句来替换头脑中经历同化记忆的原文，这样就可以使文章词汇丰富、内容充实、行文多变。例如：在写作时可以采用priceless,invaluable,valuable等词来表达“无价的，贵重的”这个含义。例如：在描述“许多的”这一意思时可以用substantial,plenty of,a lot of,abundant,a mass of等不同的短语或词语来表达。这种替换的方法不仅在词语或短语层面使用，同样能应用到造句中。例如：当要表达“中国由56个民族组成。”时，学生可以采用以下多种表达方式：A.Fifty-six peoples constitute China.B.China is composed of fifty-six peoples.C.Fifty-six peoples form China.D.China is comprised of fifty-six peoples.

其次，启发学生用“别人的话”表达自己的想法，即将前期记忆的名言名句、成语格言、谚语诗词等用到自己的创作中。这些名言含义深刻，言简意赅却反应人生哲理，文化内涵。学生在进行大学英语写作时，如能恰当地使用它们，可以增加文章的感染力和说服力；同时能展现学生的阅读能力和广博的知识储备，为文章增光添彩，加分不少。

2.表现型语言模因与大学英语写作。表达型语言模因是指在模因的复制传播过程中，语言的表达方式相同，但内容各异。表现型语言模因通过对语言结构的模仿，改变信息内容，表达不同含义。表现型模因对大学英语写作教学的启示是：

首先教导学生全面掌握所学词汇的含义，包括字面含义，引申含义，文化含义等，并根据不同语境选择词语的适当含义进行表达。

其次，启发学生进行模仿训练。模仿是仿照已知的语言结构形式填补新的内容，写作教学前期布置给学生背诵的名言名句、名篇名段是模仿的最佳对象。英语写作教学中，教师可以根据表现型模因的传播方式指导学生在句子、段落、文章结构方面模仿经典的文本进行仿写练习。例如：但丁的名句Go on one’s own way to let others say.（走自己的路让别人去说吧。）可以被仿写成go others’way to let others take a taxi.（走别人的路让别人打车去吧。）

（四）从模仿到创新

模因论认为模因的表达和输出尤为重要，而且任何教学方法的成立都建立在反复练习的基础上，因此要启发鼓励学生在模仿的基础上反复练习写作。在初级阶段可以启发学生用所学词汇造句，注意同义词的替换和一词多义的情况；而后过渡到用替换的方法仿写句子和段落，自己编写相似的对话或创作自己的文章。在鼓励学生模仿和反复表达的同时，要注意循序渐进地引导学生创新，从而完成循规蹈矩的模因复制到开发创新的完美历程。

四　实证研究

（一）实验设计

模因论对大学英语写作教学的指导作用在教学实践中体现，因此必须通过实证研究来证明模因论在写作教学中的作用。本课题采取前测试——中测试——后测试研究设计方案。受试者来自哈尔滨理工大学大一非英语专业学生，母语都是汉语，年龄在18岁到20岁之间，高考入学时英语成绩均在100分以上，这些条件基本保证了受试者在智力、学习成就方面具有同质性。入学后分级考试成绩在65分到70分之间，受试的80名学生被分在同级别的两个班级——40名学生构成的实验班（模因论指导下的写作课堂）和另外40学生组成的对照班（传统方法指导下的写作课堂），两个班级的任课教师相同。本研究历时4个月，对受试的80名学生进行阶段性写作能力测试：实验开始前，实验进行中（实验进行2个月），实验结束（实验进行4个月）。为确保测试的准确性和有效性，每次测试的题目不同，但难易程度相同。另外，为了具体地说明模因论在大学英语写作教学各方面的指导作用，数据的指标包括单词错误率，同义词替换，成语谚语使用，句子错误率等。

（二）实验结果

实验历时四个月，在师生的共同配合下顺利完成实验。需要特别说明的是，通常写作测试对字数要求控制在一定区间内，例如大学英语四级考试写作要求字数在120字到180字之间，本次实验要求近乎准确地统计各项指标的比率，因此将要求字数的区间缩小，要求受试学生将作文字数控制在150-160字左右，以减少因作文字数不同而造成的误差。汇总统计参加实验学生写作测试的成绩，以下图表包括：表1实验前测试——实验组和对照组的数据指标对比：表2实验中测试——实验组和对照组的数据指标对比；表3试验后测试——实验组和对照组的数据指标对比。

表1.实验前写作测试

组名单词错误率同义词替换率谚语俚语名言使用率句子错误率连接词使用率 实验组13.33%1.33%0%38%1.67% 对照组 13.35%1.33%0%37% 1.73%

表2.实验中写作测试

组名单词错误率同义词替换率谚语俚语名言使用率句子错误率连接词使用率 实验组10.07%4.06%10%33.8%1.87% 对照组13.33%1.73%0%35%1.93%

表3.实验后写作测试

组名单词错误率同义词替换率谚语俚语名言使用率句子错误率连接词使用率 实验组6.67%6.67%12.67%25%2.13% 对照组10.67%2.67%0.53%31%2.01%

（三）实验结果分析

实验前、实验中、试验后的所有数据都被真实记录，实验后用excel表格协助计算完成，因此实验结果真实无误。其中单词错误率、同义词替换率、连接词使用率三项指标计算方法相同；谚语俚语名言使用率、句子错误率两项指标计算方法相同。例如：本班受试学生的错误单词平均数与作文字数平均数相除得本班学生单词错误率；本班受试学生的名言句子平均数与作文句子平均数相除得本班学生名言句子使用率。

从实验前的五项测试指标来看，实验班和对照班学生有一定词汇基础，单词错误率不高，但很少使用同义词避免重复，名言名句也很少使用。句子错误率不低，主要是语法方面的错误，文章结构基本完整，但缺乏过渡连接词。

实验进行两个月时的测试显示：实验班的单词错误率、同义词替换率和名言名句使用率的改善幅度明显优于对照班；句子错误率和连接词使用率改善幅度优越不明显。

实验后写作测试表明：实验班的单词错误率、同义词替换率和名言名句使用率的改善幅度仍优于对照班；与中期测试比较，实验班的句子错误率改善幅度也高于对照班；关于连接词使用率，两个班级的提高幅度都不大。

综合分析三次测试成绩，得出结论：实验班与对照班相比，实验班使用的以模因论为基础的大学英语写作教学法在短期内就在词语、名言名句的使用方面收获显著的教学效果；在造句方面的教学效果起初不明显，随着时间增加成正比增长；对于篇章整体结构把握，连接词方面收效不明显，还有待长期考证。

五　结　论

本文系统地阐述了模因论对大学英语写作教学的指导作用，从理论依据到教学方法再到实证研究，最终我们得出结论：模因写作教学法取得的教学效果要优于传统写作教学法，在大学英语写作课堂要积极使用模因写作教学法。在使用初期，学习者在词语选择、词语替换、引用名言方面的能力会显著提高。在造句方面，鉴于对语法的掌握度不同，在教学初期造句能力提高不明显。随着学习时间增长，造句能力也逐渐提高，与传统写作法的提高幅度拉开距离。在篇章结构方面，目前的实验不足以证明模因写作法的可效性，我们会在以后的实验中继续研究这一问题。

教师在写作教学中应用模因教学法还要根据学生情况，适当调整教学模式和教学方法，要结合学生实际，因材施教，才能取得理想的教学效果。

[1]Richard Dawkins,The Selfish Gene[M].Oxford University Press,1976.

[2]何自然.语言模因论[R].广州:模因与模因论专题研讨会,2005.

[3]何自然,谢朝群.模因·语言·交际[R].第9届全国语用学研讨会,2005.

[4]尹丕安.模因论与隐喻的认知理据报道[J].西安外国语学院学报,2005,(2).

[5]何自然.语用三论[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[6]高淳娟.模因论对提高外语学习能力的一些启示[J].桂林电子工业学院学报,2005,(8).

[7]牛跃辉,孙飞.模因论对英语教学的启示[J].中国电力教育,2007,(9).

[8]王丽.模因论与大学英语词汇教学[J].湖北函授大学学报,2011,(1).

[9]杨建道.模因论:重新反思英语教学[J].长江师范学院学报,2007,(11).

[10]周瑞英.语言模因特点探讨[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2009,(3).

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2016）11-0135-03

2016－08－02

武雁飞（1981－），女，山东平邑人，哈尔滨理工大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语语言文学、教学法。