让学生敢于开口说话

周晓丹

【摘 要】“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容，对学生终生发展有益。在新课程改革理念的指导下，用现代教育教学理论，研究符合小学生年龄特点和心理特点的口语交际课有效教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索，以此提高学生口语交际的能力，让学生敢于开口说话。

【关键词】交际能力；合作精神 ；五步教学模式

在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念定位为“现代公民的必备能力”，要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与交往，发展合作精神。实际情况是学生具有初步的交际能力，但有待提高；学生的口头语言还不够规范；部分学生不善交际，总是被动发言。另一方面，教师往往不能创造性地使用教材，只是围绕预设去关注学生说了什么，却不关注学生是怎样说的，说的过程，以及交际态度、习惯等。针对存在的问题，我们进行了小学生口语交际有效教学模式的研究。初步探索出了“口语交际五步课堂教学模式：

一、巧设开场白，消除胆怯心理，调动交际热情

教育家斯第多惠说过：“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生想说、敢说，就要有个民主宽松的氛围。学生大多胆小、声音轻、说话不规范、在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。例如：教学《礼物》一文时，我先让学生猜，老师像他们这么大是最想得到的礼物是什么？结果学生一下子打开了话匣子，才什么的都有，而且还能简单地说出理由，师生互动式的交流，拉近了距离，消除了学生紧张的心理，有助于课堂教学。

“一个良好的开端，就等于成功了一半。”课堂教学的的开端就是开场白，灵活多样的开场白更有助于口语交际的教学，如：聊天式的开场白；设疑式的开场白；故事式的开场白；情景模拟式的开场白。生活中处处有语文，时时需要口语交际，只有深入挖掘教材，找出口语交际的切入点，创造机会，让学生敢于开口，才能提高交际的能力。

二、创设交际情景，吸引注意力，激发交际兴趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。在自然的贴近生活的状态下，学生才能自然地表达交流。离开了“特定的环境”，口语交际就无法进行，所以巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，才能使他们产生身临其境的感觉，有了感觉才能激发出说的欲望，这样的课堂才是有效的。例如在《比尾巴》一课中，我制作了动物们比尾巴的课件，学生一下子就对动物们的尾巴产生了兴趣。拓展环节教师又用课件向学生展示了蛇、燕子、马等动物的尾巴，学生根据自己的认知，补充了这篇课文：“蛇的尾巴长，熊的尾巴短，燕子的尾巴像剪子。”北师大版的口语交际贯穿与课文教学当中，其实每节课都是口语交际的训练场，因此教师在设计教学时应将口语交际的训练融入其中！创设情景可以多种多样：多媒体创设情景；小品表演创设情景；实景实物创设情景......

三、明确训练目标，在自然交流中，提高交际能力

根据学生年龄的差异，生活环境的差异，个性的差异，口语交际教学应提出不同阶段，不同层次的训练目标，循序渐进，有的放矢的 进行。例如在《玩具展览会》的教学中我给学生提出了以下交流小提示：

（1）和别人说话时眼睛要看着对方。

（2）介绍玩具的样子，怎么玩时要把话说清楚，说完整，声音要响亮。

（3）听完别人的介绍，要说一两句夸赞或感谢的话。

因为这是一节低年级的课，目标要明确，要有针对性！引导学生在交流中学会倾听、表达和应对。有句俗话这样说的“会说话的能钱花。”其实这就是在说与人交流讲究艺术，也体现一个人的素质。

四、开展游戏活动，在互助合作中，感受语言魅力

1.多种游戏，培养学生的口语交际能力。

课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语训练的重要途径。这样做，可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。对于小学生来说这些情景的创设也可以叫做游戏，教学中可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门话题创设情境。比如，一天上课前，我请一位同学上讲台玩魔方，引起轰动，我顺势让孩子们来了一场关于魔方的答记者问，结果一问一答口语交际就这样进行开来。学生说话的欲望分外强烈。

2.多种互动，让口语交际课变得有声有色。

再好吃的东西吃多了也会如同嚼蜡，时常变换一下形式，孩子们觉得很新鲜，注意力自然会集中过来。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，我们要将这些设计富于时代的气息，让他们焕发新的光彩，才能更富有活力。而最不能忽视的还有评一评这个环节，因为这个环节是让学生明白如何倾听如何表达的关键所在！学生的自评和互评不仅是对口语的表达的一个评价和促进，其本身就是在进行口语交际训练。

3.多种角色，体验口语交际的魅力。

在教学中，注意给学生留下发挥创造性的空间，鼓励学生去思考、去创新。如，在课堂上设计了“玩具小超市”这一环节，学生的身份可以是顾客，可以是营业员，还可以是玩具的发明者......自由表演；这样的环节无疑对学生是一个巨大的鼓舞和鞭策，不但拓展了课堂训练空间，更为学生搭建了一个进行口语交际实践的平台，让学生有机会发挥自己的创造性，通过参与实践检验了自己学习的知识。这样，就更增加了学生参与口语交际活动。

五、课外拓展延伸，在实际生活中，培养交际胆量

社会的复杂性，人也是多元的，口语交际是双向的也是多向的。随着科技的不断发展，学生们获取信息的渠道越来越多。课堂不是学习唯一的阵地，书本不是知识唯一的源泉，老师不是课堂上的权威。教材上的口语交际训练只是一个引子，作为教师应该利用好各种活动，如小主持人活动、节日活动、班队活动等都是培养学生的胆量，锻炼学生的应变能力，规范学生的语言，提高学生的口语交际能力的好阵地。小记者是训练交际能力最直接的活动。鼓励学生人人争当当小记者，采访自己感兴趣的话题，写成新闻，以各种方式发布。这样，促进学生参与社会实践，锻炼口语交际能力。在活动的过程中，学生语言的丰富性和情感性得到提高，语言生活化和个性化也得到培养。所以口语交际源于生活，其教学也应回归生活，这样学生才敢于开口说话。

参考文献：

[1]《小学语文口语交际教案选粹（修订本）》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1.

[2]《口语交际教例剖析与教案研制》 王志凯 王荣生广西教育出版社 2004年.

[3]《新课标小学必备口语交际》 朱永文 海豚出版社 2008-1-1.