浅析高校教师职业发展规划

赵洪亮　姜波　王丽

摘 要 本文通过分析当前我国高校教师职业发展存在的若干问题，提出优化高校教师职业发展的几个对策，帮助和完善高校教师的职业发展规划。

关键词 职业发展 高校教师

中图分类号：G647 文献标识码：A

1当前我国高校教师职业发展现状分析

1.1安于现状，倦怠现象严重

目前，在我国一些高校，教师出现了比较严重的职业倦怠现象。其中，有一定的客观因素存在，教师与其他同事、外校同行、社会其他职业人士的交流甚少，由此在已萌生职业倦怠心理的情况下，很容易产生厌世、挫败、逆反等心理。为了克服职业倦怠，很有必要使教师树立职业发展规划的意识，掌握职业发展规划的方法，真正把自己的职业发展置于理性的思考之上，通过制定教师职业发展规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。

1.2学科知识和专业实践知识不平衡

高校新教师通常具备掌握新知识、新思维和新方法的职业素质，但是他们缺乏教育教学知识的专门训练和学习，导致缺乏将这些新的知识、思维和方法应用于实践，并内化为学生的知识的经验。这就意味着，高校新教师在上岗之前必须接受教育教学知识方面的培养，需要教师在相对较长的教学实践过程中对这些知识吸收消化， 并内转化成其自身的知识，处理好教学过程中的各个环节以及处理各环节之间的相互关系和权重关系；从而有效地将教师所掌握的专业化知识内容转化为学生所能容易理解的显性知识。

1.3教师在职业发展认识上与管理部门存在认识上的误区

目前，“大学教师发展虽已由过去统一的培训制度模式逐步转向兼顾教师个性需求的、发展指向多维的制度模式，这种统一的、明显带有强制性特征的制度规约已不能适应现代个性需求的、发展指向多维的大学教师发展的要求，其实不同教师有不同的教研兴趣、专业能力特长和其他个人特点，表面上虽然都在体制内发展，但具体的发展模式、发展策略、发展侧重还是不同的，适合自身条件的职业发展容易取得成功。只有将制度规约与心理契约相耦合，并保持两者适当的张力，才能保证和促进大学教师的有效发展。长期以来，管理部门大多将管理重点放在教育功能和结构、受教育对象上，忽略了施教者的职业发展。

2完善高校教师职业发展规划的对策选择

解决我国高校教师职业发展问题，关系到高校的可持续发展，是以人为本在高教管理上的充分体现。其优化对策有以下几个方面：

2.1树立职业发展的科学理念

就教师个人而言，则应充分认识到在职业发展问题上的个人责任，树立职业发展的科学理念。通过有意识地对自我性格、职业兴趣、专业特长等的审视和测度，与同事和组织领导的沟通交流，结合社会发展对职业的要求，重塑教育理想，强化教育责任心，制定符合自身特点的职业规划，自我丰富教师职业的内容。在不同时期通过科学的心理调适，适应职业发展，以愿景驱动来构建自己的职业发展之路。从组织角度而言，高校各级行政管理部门和教师所在组织需充分重视教师的职业发展，关心教师的个性和多元化需求，开展对教师职业发展问题的研究，进行资料数据收集和调研工作，充分认识和分析教师职业发展的各种问题，对教师给予充分的人文关怀。

2.2鼓励高校新教师加强交流沟通

任何事物都是相互依存的，不管是显性知识还是隐性知识， 不管是编码知识还是非编码知识，知识的相互依存是普遍性和传统性的。知识具有很强的正外部性和外溢性，知识的系统性、复杂性和演进性使得知识在不同个体之间表现出知识的不完全性和不对称性。这样，任何类型知识都可以通过知识的外溢和扩散与其他类型知识形成知识互补和产生知识关联。显然，知识表现出知识关联性、 知识正外部性、知识外溢性和知识互补性等特征。教师教学能力不但表现为教师对其所掌握专业理论知识及相关知识的传授能力，受教育者对教师所传授知识的理解程度和应用能力，而且还表现在把专业知识与实践和不同学科之间的结合能力。不同学科和不同专业的知识结构存在差异，高校新教师需要积极与不同学科和专业新教师保持沟通和交流，实现知识的跨学科和跨专业的共享和扩散。

2.3搭建平台是开展青年教师职业发展规划的保证

高校一直以来被称为“象牙塔”，教师在职业发展通道上有其自身的特点，因此容易产生职业发展千篇一律的认识误区，民间甚至对高校教师有“木头进士”的说法，教师自然就不会积极规划自身的职业发展了。其实不同教师有不同的教研兴趣、专业能力特长和其他个人特点，表面上虽然都在体制内发展，但具体的发展模式、发展策略、发展侧重还是不同的，适合自身条件的职业发展容易取得成功。实践证明，教师职业生涯对环境条件做出反应。支持性的、鼓励性的和援助性的环境能帮助教师追求有益和积极的职业进步。反之，环境冲突和压力，会对职业生涯周期产生负面影响，所以搭建一种有利于青年教师发展的政策环境、有利于青年教师发展的文化环境、有利于青年教师发展的生活环境和有利于青年教师发展的人文环境的平台是开展青年教师职业发展规划的保证。

参考文献

[1] 李小娃.高校教师发展中心建设的制度逻辑与理论内涵[J].中国高教研究，2013（12）：69-72.

[2] 陈世平，胡艳军.高校教师知识共享的影响因素和应对策略[J].广州大学学报（社会科学版），2012（7）：69-72.