MOOC为思政课教学改革指明了新方向

杨欣

摘要：MOOC作为大型的开放式网络课程近年来风靡全球，随着MOOC的逐步推广深入，国内对MOOC的研究也是层出不穷。本文在介绍MOOC的基础上，重点分析了MOOC自身所具有的的优势，反思了MOOC的弊端，提出在互联网+时代，应将MOOC这一新型的在线教育模式引入思政课教学，构建基于MOOC的混合式教学模式，提升思想政治教育的实效。

关键词：MOOC；思政教育；实效

MOOC全称为Massive Open Online Courses，中文译为慕课，它是大型的开放式网络课程，自2012年以来，开始迅速风靡全球。MOOC究竟有哪些优势，又有什么弊端，如何在互联网+时代将MOOC这一新兴的在线教育模式引入思政课教学，提升思想政治教育的效果有很大的现实意义。

一、MOOC有着无可比拟的优势

慕课这种大型开放式基于网络的课程有许多的优势，首先是实现了优秀教学资源的低成本共享。以前的学生只能够在本校听自己学校老师的课程，而现在有了慕课以后，你可以听其他学校如清华大学、北京大学甚至哈佛大学的老师讲课，你可以利用互联网技术获得全国甚至全球最优秀的教育资源。就像淘宝改变了原有的购物模式，慕课改变了原有的学习模式，使学生的选择更具有自主性和开放性。而且做出选择的成本很低，因为慕课本身是开放式课程，你只要注册慕课平台，不花钱就可以学习最好的资源。这对于思政课的教学来说就显得非常重要，学生除了听取本校的思政课还可以通过慕课听其他学校老师的思政课，这样在比较与鉴别中，明确本校教师讲课的精华所在，也吸收其他教师讲课的智慧，对于两者所讲的相同和相似价值观，通过强化在潜移默化中逐渐入心入脑，成为自己三观的一部分。

慕课的第二大优势在于其学习可以突破时间限制。过去我们的教学就是在每周的固定时间固定地点给固定的班级授课，作为学生也只能在这个时间听到老师的课，过了这个时间你就听不到了。学生上课的时间和学习的时间都是固定的，但是慕课教学的时间是相对开放的，只要慕课平台没有关闭，你可以在一天、一周、一个月甚至更长的时间内任意的时间范围去学习这门课程，什么时间学习，一次学习多少，这些学生都是可以自己灵活安排的，这样学生自由安排自己时间的权力很大，可以培养他们的自学习惯和自学能力，教会他们合理安排时间。

具体到思政课的学习，学生自己根据自身实际情况来安排时间和地点来学习与被动的在固定的时间在固定的地点去学习，这种感觉是完全不一样的，上课的效果自然也是有差异的。另外慕课教学的内容是录制成视频，通过视频来呈现的，学生在观看形象生动的视频中学习，学习兴趣更浓，主动性更强，注意力更容易集中。

慕课的第三个优势在于是对教学大纲知识点的覆盖面高甚至是全覆盖。我们知道每门思政课国家都有规定学时，表面上看起来都能按照教学大纲完成教学任务，然而在实际的教学中经常发生教学课时不够不得不删减部分知识点或部分知识点让学生自学的情况，更别谈大纲外知识点的讲解，内容的拓展与升华。而慕课学习，学习资料提前准备，学习视频提前录制，基本按照教学大纲要求对知识点进行整合，做到了知识点的全覆盖，同时学生的学习是在课余时间自主进行的，很好地解决了教学时间不足的问题。

二、MOOC存在着不可避免的弊端

任何事物都是一分为二的，都是有两面性的。MOOC教学方式与传统教学方式相比较而言有自身的优势，但同时也存在着一定弊端。

首先，内容上MOOC平台上的教学视频是提前录制的，教学资源和案例是事先准备好的，不能及时呈现与反应教改和课改中提到的最新问题，对于紧跟时代步伐需及时调整与更新的思政课而言，具有一定的滞后性。比如今年思想道德修养与法律基础课教材进行了调整与改革，去年录制的教学视频资源就必须与时俱进进行调整甚至部分章节需要重新录制，而这是需要一定时间、精力和成本的，中间肯定会有时间差。同时，慕课教学面对的是全国高等院校的所有大学生，案例的选择不可能考虑到院校和专业的特殊性，这样案例和教学材料的选择就不具有针对性，教学效果在一定程度上会受到影响。

其次，采用慕课教学后，学生的学习主要是被动的观看视频，虽然面对的是短小精悍的视频，这些快餐化、碎片化的资源更有利于引起学生的学习兴趣，集中学生的注意，但是缺乏了师生间的互动，缺少了同学间的交流，有疑问不能当面提，有困惑不能马上问，有想法不能及时沟通，有情感不能合理宣泄，沟通思想与交流情感的渠道暂时受阻，学习效果也会受到影响。同时如果集中两三个小时一次性学习一个单元的内容还是显得有点枯燥、乏味，很难集中注意力坚持下来，甚至会产生反感情绪。另外，由于教学是提前安排好的，视频资源是既有的，就不够鲜活、生动，很难呈现现实课堂所拥有的那种生机与活力，不仅师生互动较少，而且老师对学生学习过程的干预也较少，更多的是知识点的呈现，而无心灵的碰撞，这在一定程度上影响了思想政治教育理论课入脑入心的效果。

三、构建基于MOOC的混合式教学模式

既然MOOC教学方式与传统教学方式相比较而言有着自身无可比拟的优势，同时也存在着不能避免的弊端，在互联网+时代下思想政治教育理论课教师一方面要积极利用MOOC的优势来提升思想政治教育理论课的吸引力与实效性，另一方面又不能将阵地完全交给MOOC，而应该积极改革传统的教学方式，针对不同学校不同专业的学生认真准备线下教学，使之更有生命力和针对性，从而构建基于MOOC的混合式教学模式。

基于线上教学——MOOC教学方式基本覆盖大纲知识点，但有一定的滞后性且存在针对性低的情况，所以线下教学宜采取专题教学形式。针对国家社会热点问题、课改教改中提到的新问题、大学生关注和困惑较多的问题，结合人才培养目标、教师专业背景和研究方向、学生专业特点来开展定制化的专题教学，这样的专题教学在联系教材内容的基础上，又超越了教材内容，且具有较强的针对性和时效性，着重于知识的拓展、内容的升华，着重于加深学生的理解，拓展学生的眼界，着重于引导学生应用所学知识来分析、解决现实问题。

基于线上教学——MOOC教学方式存在师生互动不足，对学生学习过程干预较少等不足，除专题教学外，可以打破行政班级开设讨论课、辩论赛、读书会等教学环节，增强与学生的互动，加强与学生的交流。

这样线上覆盖大纲知识点，完成基本教学任务，线下实现知识点的拓展、内容的升华并增强与学生的交流互动，即线上完成知识传授，线下着重能力培养与价值塑造。线上线下相互配合、相得益彰，在实现教学目标的同时，提升了学生素养，在传授知识的同时，培养能力、塑造价值，真正使思政课入脑入心，成为受大学生欢迎的课程。

参考文献：

1.汪基德，冯莹莹，汪莹.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究，2014（09）.

2.翟雪松，袁婧.MOOC在我国高等教育发展中的困境及对策研究[J].电化教育研究，2014（10）.

（作者单位：海南三亚学院）