多模态理论在大学英语听说教学中的应用研究*

叶慧（郧阳师范高等专科学校　外语系，湖北　十堰　442000）

多模态理论在大学英语听说教学中的应用研究*

叶慧
（郧阳师范高等专科学校外语系，湖北十堰442000）

摘要：通过研究多模态理论，提出构建大学英语听说的多模态模式，在课题组安排下进行多模态教学设计与应用，效果明显，推动了大学英语教学改革，为大学英语课程中听说教学部分提供一定的参考意义。

关键词：多模态；大学英语；听说教学

进入21世纪以来，大学英语在我国高校教学走过了不同寻常的已经经历了数十年的发展过程。高校大学英语教学改革的不断出新，此课程不仅仅是一门语言类的基础课程，也是一门拓宽视野，了解外国文化的素质课程[1]。大学英语教学改革促进了高校大学英语教学在教学理念、评价方式、教学模式和手段等多方面的改革认识，促进了大学英语的教学水平和质量的提高。通过教改学生英语实践得到了锻炼，也提升了教师的教学能力。“多模态”提出越来越受到语言学界的关注，为大学英语的教学改革提供了新途径。培养学生听说能力在整个学生英语学习内容当中处于关键地位，通过利用多模态独特的优势，可以构建多模态听说教学模式，会有效地提高英语教学质量，提升学生们的听说能力。

一、多模态理论在大学英语听说教学应用的提出

多模态话语分析理论主要在西方地区，兴起于二十世纪九十年代，西方国家众多的研究者们在批评话语分析的基础之上，将图像、声音以及动作作为符号研究中心，结合当时的符号学、系统功能语法和传统话语分析等多个领域的研究成果发展而来的[2]。多模态话语分析理论认为语言是一种社会功能符号，除语言之外的其他各种非语言符号，如歌唱、绘画、舞蹈等，也是各种意义上的表达源泉，非语言符号模态各自相互独立又产生相互作用，协同语言符号来产生意义。它不仅突破了传统话语分析产生的孤立性等局限，还把对话语的研究扩展到了除言语之外的图形符号、光泽、字体等其它表达形式的模态，更多的关注多种模态在话语中具备的优势地位。经过几十年的不断发展和尝试，各个学科广泛采用多模态话语分析，得到丰富的成果。其中将多模态话语框架理论应用于外语教学会产生非常好的效果。

目前，多数高职高专院校的英语教学模式仍然停留在单一模态当中，课堂上教师花费大量时间进行语言方式的讲解，学生处于被动地获取；教学手段仍以黑板写粉笔字，播放录音带等传统方式，播放幻灯片还主要投放讲课内容为目的。实践证明，传统的教学模式和手段，提高了学生对知识的应试能力，但仅仅是语言方式知识的教授，效率低下，教学模式单一，没有充分利用现代化教学手段、网络化教学，微课教学，无法提高教学层次。即使提高了学生的应试能力，但是在需要用口语表达和交流的场合，比如“英语角”活动，外企模拟招聘，大部分学生保持沉默，学的是“哑巴英语”。

由于多模态话语可以将各种符号模态联用，扩充并丰富了信息输入法途径，极大强化了接触者对接触内容的记忆。如果将各种符号模态，如语音、图形、音乐、多媒体等引入教学过程，即使用多模态教学，可以更容易调动学生的多种感官使其主动参与到学习当中，激发学生的学习记忆，同时产生多方位联想，从而达到强化知识积累和记忆效果[3]。

近年来，随着通信技术、网络技术和多媒体技术的推广，教师在大学英语课堂中利用的手段越来越多，可以利用动画、多媒体课件、音频、图形图像、视频等作为辅助教学的有效手段，将单一的教学模式转向多模态教学。由于多模态可以激发学生的视觉、听觉以及感官因素，充分调动学生主动学习英语的积极性，深化了学生对英语知识点的掌握，同时也能提高他们英语实际的运用能力。因此将多模态应用于大学英语中十分必要。

二、多模态理论应用于大学英语听说教学的实施

（一）基于多模态语言特征的听说教学应用

听觉是英语学习中最重要的模态符号，听觉模态符号主要包括以下几方面：教师讲课时发出的语言符号、学生在课堂互动中产生的语言符号；通过播放听力录音、音视频素材、多媒体课件演示等出现的音频符号。传统英语教学手段及内容基本比较简单机械，大多情况都是以教师话语和配套教材的听力磁带为主，使得课堂中听觉模态符号单一，缺少动态性。教师则可以充分利用多彩的听说模态符号，有计划地培养学生们的听说模态识读能力：根据学生不同的特点，精心设计出各类教学活动，如自我介绍、影视配音、话剧表演等活动，并积极利用课间十分钟的时间，向学生展示一些与课本内容相关的经典英文视频或音乐，来提高学生的听说能力。

传统的话语分析理论主要是研究话语内部规律、相互结构、话语的社会价值取等方面问题。既涵盖宏观的篇章结构分析，又包含微观的语言特征，却忽视了对其他语义表达方式的研究。例如图像、声音等方面的探讨。随着现代科学技术的飞跃发展，信息的表达方式不再是单一枯燥的文本，现在已经是包含了多种模态的复杂形态，例如三维模型、动画图案、音频、视频。英语口语教学的目的是提高学生英语的使用能力，其能力高低侧方面体现了听觉系统识别的能力，即通过人的发声器官发出口语语言符号，产生的听觉模态符号让接受者能够听懂。因此听觉模态符号也是大学英语口语教学中最重要的一种模态符号。现在研究中的听觉模态符号不仅包含在英语口语课堂中发出的听觉模态符号，而且还扩展了其他一些听觉模态符号。

（二）多模态听说教学设计及验证

这对多模态特点，对听说教学进行设计。首先，根据听说模态符号的互动场景功能，采用学生、听说语料、教师三方互动形式，激发学生对听说材料产生一定的兴趣，激励学生的学习动机，为增强学生教学中使用的模态符号的进一步接触做好准备。然后课堂进入视觉符号的展示阶段，传统的听说教学侧重于书面材料的输入，往往忽视了会话语料的导入，在使用多模态过程当中，要充分发挥会话形式听力语料的特点，精心话语场景的进行设置，在此情景中，听觉、视觉等模态交互呈现。在视觉模态中，图像符号通过丰富的色彩、动态等多样形式呈现重要信息；文本模态成为了图像的重要补充；音频符号通过发音者的音调、音量、频率进行有意义的传输。其次创设现实场景，以当前学生面临的学习和手机娱乐问题，以及社会环境和发展等遇到的问题作为口语课的使用背景，让学生以不同的角色来观察和体验各种问题现象，从而增强对问题的观察力，鼓励同学们利用身边现有资源作为非言语媒介。多模态听说教学的框架图如图1所示。

研究对象：语教1504、语教1505班两个自然班，人数106人。

图1　多模态听说教学的框架图

研究过程：本研究所使用的工具为郧阳师专大学英语试题库分级试卷两份，口语测试卷一份职业英语测试卷，试卷由课题组提供。

通过精品课网络平台，将多媒体技术与外语教学的有机整合，以及班级化成小组后，开展口语课堂面授，实施过程实现了教学互动的多元化和多模态化，即组组互动、生生互动和师生互动。课题组充分组织听说模态符号以及对听说模态符号进行扩充的其它模态符号，通过最大化模态符号构建，使大学英语课堂变得更加多彩、生动、形象，从而优化教学效果。

三、应用总结

课题组在开展多模态理论应用于大学英语听说教学过程中，推动了大学英语教学改革。在大学英语教学过程中如果仅使用单一的模态符号也是无法提高兴趣的，必须应用多模态教学模式，不但可以活跃课堂气氛，融合师生之间的关系，还可以提高学生的大学英语学习成绩。大学英语教育者必须从多角度激发学生的各种模态，促进师生之间的互动，这样会更有效地加强学生内化信息的能力，提高学生的英语听说能力。

在这个信息爆炸的时代，必须培养学习者的多模态识读能力，引导学习者利用多媒体等先进技术为介质，特殊符号、图形图像、声音等多模态符号，来领会语篇意义，帮助学习者建构对自身以及现实世界的深刻理解。在多模态环境下，学习认知、实践创新会得以提高。

多模态理论将多种符号模态应用于话语，极大地丰富了教学手段，强化了学习者对教学内容的记忆，在很大程度上弥补了传统教学模式的不足[4]。因此，研究多模态理论在大学英语听说教学中的应用，尤其是对学生的多模态识读能力的培养，有着积极重要的意义。

参考文献

[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：101-102.

[2]曾庆敏.构建多模态的大学英语教学模式[J].重庆文理学院学报，2012（2）：134-135.

[3]章洋.多模态理论的外语教学综述[J].智富时代，2015（4）.

[4]胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用[J].山东理工大学学报，2011（5）：108.

Abstract:Through the research of the multimodal theory, this paper introduces the multimodal mode of college English listening and speaking and conducts the design and application of multimodal teaching. The new teaching model makes the English teaching effective and promotes the reform of college English teaching, thus provides a reference for college English listening and speaking teaching.

Keywords:multimodality; college English; listening and speaking teaching

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0126-02

*基金项目:郧阳师范高等专科学校教学研究项目:多模态视角下的大学英语教学模式构建研究(2014036）

作者简介：叶慧（1979-），女，湖北十堰人，郧阳师范高等专科学校外语系教师，硕士，讲师，主要从事大学英语教学及研究。