合作学习法对大学生网球技能掌握及群体凝聚力的影响研究

杨文礼,高艳敏,赵　印

(中国矿业大学 体育学院，江苏 徐州 221116)



合作学习法对大学生网球技能掌握及群体凝聚力的影响研究

杨文礼,高艳敏,赵印

(中国矿业大学 体育学院，江苏 徐州 221116)

摘要：采用教学实验法、量表法等方法，探讨合作学习法对高校大学生网球技能掌握及群体凝聚力的影响。抽取身体素质相同的两个班级，随机分为实验班和对照班，以正手击球准确性、动作技评、技术要点知晓量和群体凝聚力为指标，对被试技能学习效果和群体凝聚力的影响进行评价。结果：网球正手击球效果、技术要点知晓量和群体凝聚力上，实验班各项指标均好于对照班学生，并呈显著性差异。结论：网球教学中合作学习法的合理运用，有助于大学生运动技能的掌握和群体凝聚力的提高。

关键词：合作学习；网球技能掌握；群体凝聚力

合作学习被教育家认为是近年来最重要和最成功的教学改革之一[1]，已被成功运用到各学科教学中。它采取以学习小组为基本学习单位，充分利用小组成员间的互帮互助，共同完成教学目标。在合作学习中，小组成员在共同学习过程中需要积极思考问题、探索问题、分析问题，互相配合，这种学习方式在传统教学方法中师生之间的单向或双向交流的基础上，又增加了生生之间的交流，使学生信息源得到了拓宽，为各教学动态因素之间的多向交流搭建了互动平台[2]。已有研究表明，团队或群体的练习能够有效促进练习效果，促进群体凝聚力，群体凝聚力对大学生运动的坚持性和运动课堂的表现均有显著影响[3]。

在借鉴国外合作学习研究的基础上，一些教育学者结合我国的教育实践，将合作学习引入教学课堂，并取得了一定的成效[4,5]。一些学者就合作学习如何在体育教学运用，提出了自己的建议[6-8]，并结合具体的运动项目进行合作学习的实验研究，取得了良好的学习效果[9,10]，但是合作学习在网球教学中的运用相对较少。

近年来，网球运动作为一个新兴运动项目走进高校体育课堂，其优雅、时尚的贵族气质，深受高校师生的追捧。但是，由于网球教学资源有限，在教学过程中，教师常需要解决学生多、场地少、技术水平参差不齐等难题。如何运用有限的资源提高课堂教学效果，促进学生技术掌握和身心全面发展，成为每一个网球教师思考的问题。因此，本文从普通高校网球教学实际出发，把合作学习法运用到网球多球练习中去，以网球技能提高为基础，探讨这种教学方法对大学生群体凝聚力等非智力因素的影响，进一步丰富了网球教学方法和该领域的理论研究，同时为学校体育中其它课程的教学改革提供有益参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象

通过测试选取身体素质相同的大学一年级两个班级为实验被试，随机分为实验班和对照班，各为38人，均为网球初学者，且自愿参加本实验。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。查找相关文献并进行归类总结，为本研究的实验设计、分析奠定理论基础。

1.2.2量表法。群体凝聚力量表采用马红宇改编的《群体环境问卷》，该量表由任务吸引力、社交吸引力、任务一致性和社交一致性四个分量表组成，各量表内部一致性系数为0.76～0.85。采用从非常不同意记为1到非常同意记为7的7点计分法，分值越高，群体凝聚力越强。

1.2.3实验法。

①实验设计。实验时间为8次课，每次课100min。第1次课,向被试介绍实验过程以及成绩评定方法(实验班采用小组团体考核和个体考核相结合，对照班采用个体考核)，让被试将整个击球过程描述出来,做准备活动并学习正手击球握拍的方法后，进行实验前测试(正手击球20次)，填写群体凝聚力问卷。并对学生进行分组，对照班分组采用班级内随即分组的方式进行；实验班分组采用结合正手击球的成绩，并考虑到学生的性格、性别等因素进行，做到组内异质，组间同质，同时2组被试要求课下不要练习。第2-7次课,对照组和试验组采用的教学方法相同 (先类比后外显学习相结合的方法)，仅学生练习的方法不同。对照组采用传统练习方法进行学习，实验组采用小组共学式进行学习(见表1)。第8次课测试。具体测试方法为：被试持拍站在端线中点附近,主试站在另一个半场的左侧发球线附近用球拍送球20个至一区后场(以中线，发球线，单打边线和端线组成的四边形)。根据开放式运动技能的特点，操作者无法预测操作的环境，因此送出的球没有任何规律。被试用正手回球至目标区域内，并尽可能将球击至高分区域。测试过程中，1个老师控制现场记录测试成绩，3位老师进行动作技评。测试完成后，填写群体凝聚力问卷并将击球过程描述出来。

表1　实验班和对照班练习模式对照表

②成绩评定方法。采用小组团体考核×80%+个体考核×20%。任课教师根据小组成员课上的表现和任务完成情况给每个小组打分。个体考核选择击球准确性(客观指标)和技术评定(主观指标)相结合的方式进行，以能够准确反映运动技能学习的效果。本研究中用三个得分区域确定击球准确性：在网球场端线和发球线之间的区域三等分，球落在靠近端线的区域得3分，落在靠近发球线的长方形区域得1分，落在中间的区域为2分，落在其它区域得0分。动作技评是根据柴娇等[11]制定的网球正手击球运动技能评价指标及标准制定。包括挥拍动作完整性55分(准备姿势10分、后摆引拍15分、挥拍击球20分、随挥10分)、移动时机15分；击球点位置15分和步法到位程度15分，由3位网球教师对被试进行匿名评分。动作技术要点数量：由于动作技术要点是对整个动作描述的概括, 因此, 对动作技术要点的掌握程度也是测试技能学习效果的一个重要指标。将动作技术要点归纳为16条，每条1分，共16分，由3位网球教师进行匿名评定。

1.3数据处理

试验所得的数据均采用SPSS 17.0软件进行处理与分析。

2研究结果

2.1合作学习法对击球准确性和技评的影响

为了探讨合作学习对被试击球准确性和技评的影响，对2组被试实验前后成绩进行了测试，结果见表2、表3。实验前2个班在击球准确性和技评上不具统计学意义，实验后两个班击球准确性和技评均出现显著性差异(P<0.01)，说明实验组成绩学习效果好于对照组。

表2　2组被试实验前、后击球准确性统计

表3　2组被试实验前、后击球技评统计

2.2合作学习对学生掌握网球动作技术要点的影响

采用皮尔逊相关系数对3位主试的评分进行主观评分内部一致性检验，结果显示，前测r值为0.94，实验后r值为0.93，说明信度较高。2班级实验前、后动作要领数量测评结果表明(见表4)，实验前两个班学生在动作技术要点的掌握上不存在差异；实验后，实验班对动作技术要点的掌握好于对照班(P<0.05)，说明合作学习法有利于学生掌握理论知识。

表4　2组被试实验前、后技术要点掌握数量统计

2.3合作学习对群体凝聚力的影响

对2组被试实验前、后群体凝聚力测试结果表明(见表5)，实验前，两组被试群体凝聚力得分不具统计学意义(P>0.05)；实验后，实验班学生群体凝聚力与对照班相较具有显著性差异(P<0.01)，说明合作学习法对学习小组的群体凝聚力有显著作用。

表5　2组被试实验前、后群体凝聚力统计

3讨论与分析

3.1合作学习对网球技能的掌握

实验组在击球准确性和技评成绩显著好于对照组，说明合作学习法更有助于网球技能的掌握，与前人的研究结果相一致。李少华等研究认为合作学习法能提升学生对运动的兴趣,还有助于学生掌握不同运动项目技术和技能[9，12]。美国合作学习研究者Slavin对大量合作学习模式的案例进行研究，发现参与合作学习组的学生的考试成绩比其参与其它形式学习的学生考试成绩高出很多[13]。心理学家Vygotsky认为，学习不是一个孤立的、个体的行为，而是发生在社交互动过程中的一种认知活动[14]，合作学习恰恰为学习者的这种社交互动搭建了交流平台。在合作学习过程中，学生之间经常要互相讲解，互相反馈，或者小组成员在一起讨论练习的方法，能够加深他们对动作的理解。在集体利益驱使下，使得优秀的小组成员不但严格要求自己学习，而且还会主动帮助他人，而落后的学生也会付出更多努力,不断提升自我，为小组成绩作贡献[15]，这种内在动机下的良性循环会促使小组成员的总体成绩不断提高。

我国高校体育场地资源缺乏是不争的事实，而网球场地占地面积大、成本高等原因，网球场地更加缺乏，这就进一步促使教师提高课堂教学效果。传统练习方式往往是少数人在打球，多数人在等待，而合作学习恰能弥补这一缺点。在合作学习小组里，每个人都有自己的任务，即使自己没有练球，也会在纠正或被纠正技术动作的同时，加深对网球动作的理解；或者通过观看同伴的练习形成视觉表象，促进自己动作技能的形成，这就减少了学生上课时无球可打时心神的游离。因此，合作学习能够最大限度地利用教学时间和空间，提高学习效率。

3.2合作学习对网球理论技术要点的掌握

网球理论知识是人们从长期实践中概括出来的有关网球运动一般性的、系统知识的陈述和解释，它既包括网球的基本理论知识，还包括技术的动作要领[16]。本研究表明，合作学习法有助于学生技术要点知识的学习。认知心理学认为，学习者要想把新学的知识保持在记忆中，就必须要与记忆中已有的知识建立关联或重组，而通过向别人讲述这些知识点被认为是最有效的方式。通过这种活动，学生不仅能记住、理解知识要点，而且能提高学生对知识的领悟水平[1]。

合作学习中，每一个人都要充当辅导者和被辅导者，需要向同伴讲解或交流动作要领，促使他们都能够更加认真地听教师讲解，认真地练习。被辅导的同学能够从同伴那儿得到及时的反馈，不断修正自己的动作，加快动作行成的进程；辅导的同学要根据练习者的情况，有针对性地提出解决方案，并提取重要的信息。这种认知上的加工和重组过程，能够加深学生对技术知识点的理解，并且在角色的转换中，无形中拓宽了学生的知识面，增加了记忆的深度和广度，真正实现了小组成员之间知识共享，同时，技术理论知识点的掌握也进一步促进运动技能的更快形成。

3.3合作学习对群体凝聚力的影响

凝聚力是一种自我动力, 能客观地反映出群体成员为了一个共同目标自我努力、相互支持的程度[17]。群体凝聚力的强弱可以直观反映出群体的和谐度和关系融洽度[18]，常被作为一个重要的指标来检验小组成员的相互协调、相互团结的程度[19]。本研究与前人的相关研究结果相一致，即合作学习法有助于提高学生群体凝聚力。合作学习法中建立的集体考核制度把小组成员的利益绑在了一起，在这个利益群体之中，小组成员形成了一种积极的依赖关系，它是以一种既利于团体又利于个人成功的方式进行学习活动，小组成员在活动中角色频繁互换，关系更为融洽、和谐。在感受到被同伴接纳的同时，每一个成员也更愿意相互帮助，相互鼓励，共同进步，为小组的存在而加倍努力，紧紧地团结在小组周围。合作学习由于角色的明确分工，使得每一个成员都认为他们的努力对小组的成功很重要， 关系到每一个人的成绩，因为任何人都不可能离开集体单独完成成绩测试。因此，小组成员技能在互相帮助中迅速提高，团体内部能够形成较高的凝聚力。

4结论与建议

合作学习法有利于学生网球运动技能的掌握，能够促进学生对技术理论知识要点的记忆和理解，促进学生群体凝聚力的形成和提高。

分组合练是合作学习法实施的关键。教师在分组前对学生的基础情况进行深入细致的了解，尽量做到组间同质，组内异质，也可以根据教学的进展或学生情况，各小组成员的划分可灵活地调整。同时，在教学中教师多采用启发和暗示性语言，使学生明确自己在小组的位置，使合作学习效果更佳。

参考文献

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Research on the Cooperative Learning Method’s Influence on the College Students' Tennis Skills to Master and the Group Cohesion

YANG Wen-li，GAO Yan-min，ZHAO Yin

(School of PE, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract:The paper used the teaching experiment method and the scale method to discuss the cooperation learning method’s influence on the colleges students’ tennis skills to master and group cohesion. Extracted two classes’ students which have the same physical quality and randomly divided them into the experimental class and the comparative classes. Made forehand accuracy, movement skill evaluation, the known quantity of main technical points and group cohesion as an index to evaluate the participants’ skill learning and the effects of group cohesion. Results: Considering the effect of tennis forehand, main technical points known quantity and group cohesion, the experimental class’s performances were better than the comparative class’s results in various indicators, which showed significant difference. Conclusion: The reasonable use of cooperative learning method in tennis teaching was helpful to the college students' sports skill master and improvement of group cohesion.

Key words:cooperative learning; tennis skill to master; group cohesion

中图分类号:G845.2

文献标识码：A

作者简介：杨文礼(1976-),男,安徽萧县人,副教授,硕士,研究方向:体育教育训练学.

收稿日期：2015-10-29

基金项目：中国矿业大学教改项目(OR090261),大学生创业创新项目(201510290022X)

文章编号：1004-3624(2016)03-0116-04