商务英语写作CBI(主题式语言教育)教学实证研究

廖素清

(广州铁路职业技术学院， 广东 广州 510430)



商务英语写作CBI(主题式语言教育)教学实证研究

廖素清

(广州铁路职业技术学院， 广东 广州 510430)

摘要：通过阐述CBI教学理念和理论基础，分析了商务英语写作CBI(主题式语言教育)教学实践流程，并在高职商务英语专业班级进行《商务英语写作》课程主题式语言教育教学实验，得出了主题式CBI教学模式在商务英语写作教学中能提高高职商务英语专业学生商务英语写作水平和英语语言综合运用能力的结论。

关键词：CBI教学理念；商务英语写作；主题教学模式

“一带一路”开启了中国企业“走出去”的新时代，它作为全方位对外开放战略，正在以经济走廊理论、经济带理论、21世纪的国际合作理论等理论创新经济发展理论、区域合作理论和全球化理论。创新贸易方式、发展跨境电子商务、建立健全服务贸易促进体系，巩固和扩大传统贸易，大力发展现代服务贸易是当今社会的经济发展重点推进策略之一。如此经济发展趋势需要大量既懂商务知识又具备较高英语水平的专业人才。广东省目前有近80所高职院校，其中70多所高职院校开设了商务英语专业。如何优化高职商务英语课堂教学，提高学生的商务知识与语言应用能力，顺应时代发展需求，培养一大批适合现代服务贸易的高素质技能型人才是一个紧迫的课题。

一、主题式CBI教学理念和理论基础

CBI(Content-Based Instruction)教学是一种在交际语言教学基础上发展起来的交际教学方法。常用的CBI教学模式有：主题模式、浸泡模式、辅助模式、课程模式、专门用途模式等。CBI教学理念是基于学科内容进行外语教学的一种理念，旨在把语言学习与学科学习相结合，在教学中使目标语言和有意义的内容有机地结合在一起,目标语言成为学习者最直接接触到的学习介质，同时成为学习某一特定学科知识的媒介。因此，在CBI教学中，教师不是以语法规则、词汇列表、功能意念或特定情景建构施教的框架，而是以内容主题来贯穿整个课程[1]。对语言材料内容的理解与对使用语言技能的掌握受到同等的关注，语言真正成为获取信息与进行交流的工具，学习者围绕特定的主题，通过对语言材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言完成真实任务，从而掌握语言使用技能。同时学习者通过体验、实践、参与交流与合作的学习方式形成自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。这一教学模式强调语言使用的真实性，为学习者创设大量使用语言进行真实交际的语言学习环境，体现了整体教学的思想，将听、说、读、写四技能的培养综合溶于语言的实际运用中，重视学习者对教学全过程的参与，培养自主学习的能力，体现“以学习者为中心”的教学思想，把教学重点从学什么转到怎样学，教给学生学习策略与方法，注重培养学生的思维、想象能力及创新精神[2]。

CBI教学理念的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。二语习得理论的核心思想是Krashen的输入假说理论，克拉申认为成人是通过“语言习得”和“语言学习”两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。“语言习得”的过程类似于儿童母语能力发展的过程，学习者通常意识不到自己在“习得”语言，在自然交际中不知不觉地学会了第二语言，其结果是潜意识的语言能力,CBI主题教学模式正是通过学习同学们感兴趣的主题内容“潜意识地”习得英语语言运用能力。认知心理学理论强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，以便他们在语言学习中激发兴趣，主动地建构知识意义。广义上的认知心理学包括以皮亚杰为代表的建构主义认知心理学，心理主义心理学和信息加工心理学，狭义上就是信息加工心理学(information processing psychology)，它用信息加工的观点研究人的接受、贮存和运用信息的认知过程，包括对知觉、注意、记忆、心象(即表象)、思维和语言的研究。主要的研究方法有实验法、观察法和计算机模拟法。

内容依托教学模式强调主题内容与语言学习的结合。本文研究的主题教学模式是指语言教学应围绕学生感兴趣的不同主题或者话题来进行。

二、商务英语写作CBI(主题式语言教育)教学实践流程

(一)确定主题

CBI(主题式语言教育)以内容为依托，在商务英语写作教学中所选择的主题都围绕一个或多个话题来开展课堂教学。所选择的话题既要围绕商务活动开展，也要符合学生就业的需求和学生学习的兴趣。本课题组经过两年的实践教学，不断探索符合学生就业需求和学习兴趣的商务话题，最后确定商务接待、商务广告等十二个主题(商务接待、商务沟通、商务旅行、商务会议、公司介绍、产品介绍、商务广告、商务信函、国际会展、商务谈判、公司业绩、求职面试)为商务英语写作主题，实践CBI(主题式语言教育)教学，有的放矢地培养学生的商务英语写作能力。

(二)确定教学内容

商务英语写作内容范围宽广，经过项目组研究实践选取的十二个主题切合商务英语专业教学需求，符合外贸行业跟单员、单证员、外贸业务员、商务助理等工作岗位对英语语言能力和应用能力的要求，经实践也符合学生的学习兴趣需求。确定好教学主题以后，需选择教学内容。教学内容参考选订的教材(武汉出版社杨晓霞主编的校企合作教材《商务英语写作》)并补充相关主题教学内容，此写作教材的特点是，项目任务按照毕业生的职业发展进程设计，从毕业生求职应聘到成为商务助理进行公司内部商务沟通、对外商务联络、公司对外宣传、撰写商务报告和建议等，使写作任务成为一个完整的工作流程，具有很强的岗位适应性。教材设计的学习过程为：头脑风暴——案例分析——任务分解练习——写作实例拓展——语言提高——作文修改与完善。这样的写作过程可以不断积累商务知识、语言知识，达到提高商务英语写作技能的目的。目前还没有找到刚好对应主题教学设计的教材，所以项目组在对此教材认真研读和实践教学一个学期以后，把教学过程设计为：主题材料范文阅读——主题模拟写作——小组(同学)互评——教师点评——主题写作要点总结。对具体模拟写作的主题教学情境设计案例如表1：

表1　商务主题写作教学情境设计示例2

这样的教学情境设计既有利于培养学生英语语言概括能力、商务语言的运用能力、信息的获取和输出能力等，也有助于培养学生逻辑思维能力、商务文体的写作技巧及商务沟通能力。

(三)采用多种辅助手段

“语言学习”即通过他人对语言现象和语法规则的讲解，辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握，其结果是对语言结构有意识的掌握。只有“习得”才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而“学习”的结果只能在语言运用中起监控作用，不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是首要的，但也不能排斥“学习”的作用。主题教学模式意在以语言为“学习”媒介获取新信息，在获取新信息过程中同时提高英语语言表达能力。因此，借助现代化工具与手段如网络资源、图片、视频文件、影音等各种辅助素材来帮助同学们有效地加深对主题的理解，教材上的信息量有限，利用网络资源海量信息的特点，在教学过程中加入视觉或听觉辅助素材以增强主题内容的说服力并加深对主题内容的理解[3]。也可以利用自主学习平台让学生主动获取主题知识，拓展写作视野。模拟真实工作情境来进行主题内容的学习也是生动的教学情境，如进行新产品介绍可以直接用班上某个同学新买的手机来做教学实例的原材料，先请机主学生用中文介绍手机的各项功能及主要优点，再请同学分组进行写作比赛，写作200字左右的产品介绍短文，然后对照产品介绍要点进行评价。或把学生带到真实场景中感受写作主题内容，记录工作过程，回学校后进行写作。如项目组曾带学生到益力多企业参观，回来写企业介绍的作文，经过教学实践对比，去现场参观过和没有去过现场参观的班级的作文内容明显不同。未去过现场只从网络上了解到益力多工厂的学生的作文只是生硬地介绍了工厂的基本情况，而去过现场的学生的作文更加生动，用词也更丰富，文章中更是多了一些对所参观介绍的工厂的产品“益力多”喜爱的描述。来自企业的真实写作素材也是主题教学的有效资料，既可以增加学生写作的兴趣，也可以增加文章内容的说服力。

(四)综合评估

《商务英语写作》的CBI主题教学模式通过选定的适合工作岗位英语语言应用能力培养需求的主题，在多样的课堂教学情境设计中提高学生的写作能力，学生在学习过程中到底掌握了多少主题内容，能写出什么水平的主题作文，需要有一套综合评估方案。评价写作是注重语言的准确性还是语法的准确性？是侧重词语选择的实用性还是传达信息量的多少？项目组采用过程性评价与结果性评价相结合的方法来对学生进行综合评估。具体评估方法分成三步走：一是学习过程中的表现。包括课堂提问及主动回答问题的情况；参与小组讨论、小组任务的完成情况；作业的提交情况等。二是小组合作学习某一主题的内容或成果展示以及写作内容创新点。布置给个人单独完成或者小组合作完成的任务大部分采用PPT格式的形式来完成，方便上课时选取较有代表性的作品展示与讲解，其余作品在班级QQ群里进行展示，找出作品的优缺点，作为下次课堂提问的素材。对学生作品内容及创新点的评价先是分组评价，再由教师点评，指出作品和评价的优缺点。三是结果性评估。结果性评估可以是课堂作文、课后作文或者期中、期末测试。试卷内容应该是不同主题、不同体裁的测试题的组合，以便更加全面更加系统地评估个人写作能力。

过程性评价与结果性评价相结合的“三步法”都包括学生评估和教师评估两方面的评价。让学生参与主题教学内容写作评估既能培养学生公平、公正处理问题的能力，也能在评价过程中潜意识地提高语言表达能力。教师的评估首先应是对学生评估的肯定或激励，也要督促学生公平、公正评价其他同学的主题作业，更要纠正其在评价过程中的错误表达或不公平、不公正的言语行为。过程性评估可以比结果性评估占更大比重，激励同学们全程积极参与学习而不是只到考试时临阵磨枪。

三、教学实验

选取商务英语专业2013级一班和二班作为实践教学对象。一班(控制班，32人)和二班(实验班，31人)由课题组同一个教师任教。一班采取教材设计的学习过程：头脑风暴——案例分析——任务分解练习——写作实例拓展——语言提高——作文修改与完善。二班教学过程按照主题教学模式设计为：主题材料范文阅读——主题模拟写作——小组(同学)互评——教师点评——主题写作要点总结。上课时间为15周，每周4课时，共计60课时。教学内容为相同的12个主题(商务接待、商务广告等十二个主题(商务接待、商务沟通、商务旅行、商务会议、公司介绍、产品介绍、商务广告、商务信函、国际会展、商务谈判、公司业绩、求职面试)。

前期测试的目的是来考查一、二班学生在英语写作方面的水平差异性。测试前，首先采用Windows软件SPSS2.0对他们的过往成绩信息实施评价，结果证明两班学生在英语写作水平方面没有明显差异，随后即可开始实验。15周以后，实验测试结束，一、二班的学生将共同参加主题作文写作考试，通过考试成绩来评判两个班级的学生的写作水平是否受到了CBI主题教学模式实验的影响，影响程度如何，且学生英语写作水平是否有所提高。教师根据前测与后测两次实验以及学生在这15周内的写作情况来收集相关数据，进行对比分析。利用SPSS2.0软件为两个班级的学生进行了独立样本的检验，检验结果如表2：

表2　一班与二班前测成绩独立样本的T检验结果数据表

根据表2的数据分析结果显示，一、二班在前测成绩方面的均值相当，而且Sig值方面为0.613>0.05，这说明两个班级写作水平在前测实验之间没有太大差异，保持水平相当。所以根据对前测的数据分析也能推断出，如果在后测后两班学生出现成绩上的明显差异，则说明是由于所接受的反馈类型不同而使他们的写作语法使用精确度受到了影响。

(五)一班与二班写作反馈后测实验结果分析

表3　一班与二班后测成绩独立样本的T检验结果数据表

在后测实验后再次对两班的成绩进行了分析处理，其中后测t值分别为2.921和2.915，sig值均为0.038<0.05，这证明两班的后测成绩差异还是较大的，表示在经过15周的实验后，两班的成绩发生了明显变化。根据表3数据显示，两个班的后测均值分别为19.985和17.667，差距明显。可见主题教学模式在成绩的控制效果上略有提升，学生的英语写作水平也略有提高。而在非主题教学模式下的一班虽然成绩也有提高，但是距离均值的离散程度还是过高，没有较大的成绩变化差异，整体来看学生的成绩有升有降，存在较大的不稳定。

在高职商务英语写作教学中采用CBI主题教学模式是基于二语习得理论和认知心理学理论。该模式能有效促进英语学习者语言运用能力的提高，对提高英语写作水平也有明显作用。

参考文献：

[1]刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007(3)：16-19.

[2]叶献玲.论主题式CBI模式在中国英语教学中的应用[D].桂林：广西师范大学硕士学位论文，2003(4)：1-51.

[3]苟璐璐.基于CBI主题模式的商务英语写作教学研究[J].英语画刊，2014(7)：70-71.

Empirical Study on CBI of Business English Writing:Theme-based Language Education

LIAO Su-qing

(GuangzhouRailwayPolytechnic,Guangzhou,Guangdong510430)

Abstract：The author of the paper explores the teaching process on CBI of business English writing on the basis of CBI teaching concept and theory and the teaching experiment of business English writing course(theme-based language education)in the classes of business English major is also analyzed.The author draws the conclusion that the CBI teaching mode in business English writing can improve students’ business English writing and ability of integrating use of English language in higher vocational business English major.

Key words：CBI teaching concept;business English writing;theme-teaching pattern

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-9743(2016)04-0124-03

作者简介：廖素清，1971年生，女，湖南涟源人，副教授，研究方向：应用语言学与学科教学。

基金项目：2015年度广东省教育研究院教育研究课题“CBI教学模式在高职英语教学中的应用研究”(GDJY-2015-B-b131)；2015年度广东省高等职业技术教育研究会课题“高职英语专业内容依托式(CBI)课程改革研究与实践”(GDGZ15Y131)。

收稿日期：2016-03-01