财务会计教学中嵌入微课的巧妙设计

卜祥云

〔郑州成功财经学院 管理学系，河南 巩义 451200〕

高等教育与教学

财务会计教学中嵌入微课的巧妙设计

卜祥云

〔郑州成功财经学院 管理学系，河南 巩义 451200〕

专业课程的教学过程中嵌入微课，既丰富教学模式，又提高教学效果。笔者根据问卷调查结果，以财务会计教学状况为出发点，巧妙设计财务会计教学过程中嵌入微课的步骤流程。以“固定资产期末计量”为例，详细阐述课前准备、学生反馈、课堂互动、课后总结的教学过程，指出嵌入微课在财务会计课程教学中的可行性和有效性，以激发学生学习专业课的积极性和主动性，提高教学质量。

微课；财务会计；教学现状；巧妙设计

一、问题的提出

财务会计课程具有理论性高、内容抽象、知识点多、系统性强等特点。过于抽象的理论和过多的内容使得学生难以理解，抓不住问题的关键，尤其对那些基础薄弱，理解能力较差的学生，更是无法接受，渐渐失去学习的兴趣，慢慢放弃这门课程。对教师来说，不能吸引学生的注意力，教学质量不高，效果不理想，教学信心则会受挫甚至丧失。因此，高校从事会计教学的老师，积极转变教学观念，借助网络技术，提升教学水平，优化财务会计课程教学。将微课应用于财务会计教学中，就是根据财务会计课程的特点，收集和融合各种教学资源，将各个知识点或教学环节以视频、音频、PPT、网络在线等多种形式呈现给学生，让学生可以灵活选择适合自己的学习方式，掌握专业知识，提高自主学习能力，激发学习财务会计的兴趣。

随着教育信息化的发展，资源共享越来越普及，新型学习方式不断涌现，如翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等。利用网络展开教学研究，可以满足学生随时学习咨询，教师随时辅导答疑的要求。微课支持这些个性化学习方式，在高校专业课教学中的应用越来越广泛，认可度越来越高。其最显著的特点是短小精悍，支持教师把教材内容碎片化、情景化、重组整合，以多种多样的媒介方式呈现出复杂的教学内容；教师制作成斑斓醒目、生动有趣的学习内容，既可融合于课堂，又可服务于在线教育和开放教育。微课作为一种混合学习模式，把面授和在线学习融合在一起，有效激发学生的学习积极性和主动性，同时提高教学质量。

二、财务会计教学现状

为了解财务会计教学过程中的真实情况，本文从某高校财会专业学生和老师中选取样本，使该校财务管理专业、审计专业和资产评估专业的全体本科学生和部分老师作为调查对象，对财务会计课程的内容设置、讲授模式、师生互动、教学评价几个方面进行调查，以了解当前该课程的真实教学状况，为后续的教学过程改革做好准备。调查问卷由四部分构成，具体内容如图1。此次调查问卷共发放436份，回收问卷378份，回收率为86.7%。其中不合格问卷12份，问卷合格率为97%。

图1 财务会计课程教学调查结构图

1.课程设置上，内容多课时少实践不足

财务会计核算和监督的内容是工业企业发生的一般经济业务，涉及基本会计准则和基本准则的大部分内容，涵盖企业资金运动的全过程。因此，内容多，教材厚，难度高，理解难。通过调查发现，只要16.7%的调查问卷认为目前财务会计课程设计合理，86.3%的调查问卷认为财务会计课程设置上存在问题，需要改进，问题有两点：一是课时比例不合理。财务会计由于内容多，课时紧，老师为了完成教学任务只能尽量赶进度，教学进度与教学效果很难兼顾。二是理论与实践课程设置时间不协调。财务会计仍以理论讲授为主，学生实践环节为辅，即便安排实践操作环节，也是象征性一学期安排几次，学生实践时仍以沿用做题式思维，很难按照会计工作实景进行实践，必然导致实践效果不好。因此，学生对该课程的学习也只能是“囫囵吞枣”，泛泛而学。由于知识的不消化或不具连贯性，学生主动参与课堂的热情也会慢慢减弱，学习态度改变，学习难度加大，掌握情况堪忧。

2.讲授方式上，教师授课方式陈旧且吸引力差

当前，财务会计课程教学仍然以课堂教学为主的讲座式授课方式。教师围绕教材准备教学资料，制作课件认真备课，而学生则提前预习(很多学生不预习)，上课被动接受的传统教学模式。这种“填鸭式”的理论讲授模式，势必不会激发学生的学习热情和积极性。调查统计结果显示，32.9%的调查问卷对老师现在的上课方式不满意，38.2%的调查问卷选择是一般，而问卷选择满意的只有28.9%。财务会计课程的特点是系统、抽象且逻辑性强，如果学生不主动的投入兴趣和时间去钻研，很难学好学精。因此，教师仅仅靠课堂理论讲解和制作课件的传统教学方式不适应当前学生的要求，必须以激起学生的学习兴趣为目标，把当今发达的网络技术应用于教学当中，结合案例，借助多媒体平台，采用多元且有效的教学方式，提高教学质量。

3.师生互动上，学生属被动方且参与度低

传统的师生互动，仅限于课堂上，课前课后几乎没有互动。教师仍作为主角，学生静听。调查问卷统计结果显示，只有10.5%的调查问卷表示经常参与课堂教学当中，67.1%的调查问卷表示很少会参与课堂交流，而有22.4%的调查问卷表示从不参与到课堂交流。可以看出，积极参与课堂交流的学生比例只有10.5%，其余的大部分学生都是被动参与或不参与课堂交流。这表明，当前的教学模式使学生参与课堂教学的途径不多、主动性不高，积极性也没有调动起来。如何增强师生间的互动，扩大学生参与课堂教学途径，使学生主动参与并乐在其中，是财务会计老师急需解决的问题。

4.教学评价上，考核形式单一且目标短视

当前的教学评价是两种方式，一是对学生的考核模式，二是对教师的评价模式。学生考试模式下，成绩主要是期末考试加上学生平时的课堂表现构成，基本上是“期末一张卷子定成绩”；对教师的评价模式，主要是学生评教，若专业教师“严管、严教、严考”，很可能会激发学生的“逆反”心理，对教师的评教不客观。问卷调查结果显示，教师和学生对当前的评价模式问卷不满意高达76.3%，期望改进考核办法的问卷选择达到87.6%。这表示，当前的财务会计教学评价模式单一，方法简单，很难客观反映学生和教师的真实水平。学生对教师的评教差，教师对学生的不满多，师生间呈现出一种对立状态，很可能会出现“负和博弈”，即双方的收获都小于付出。这样的评价模式，很难实现教育教学目的。

三、财务会计教学嵌入微课的巧妙设计

1.巧妙设计一：理论教学过程构思

(1)积极设计教学材料，认真规划课堂教学。准备课前教学资料是财务会计教学设计工作的第一步，也是教师顺利完成微课教学的基石。教师根据教学目标，结合教学对象异同，根据教学内容，设计教学资料，从制作课程课件开始、编辑教学视频、录制教学音频、准备课堂练习、编辑讨论问题到布置课后作业，这一系列资料准备后，结合学校现有的教学条件(如教学硬件设备、在线教学平台、网络信息资源等)，逐项把教学资料应用于课堂当中。

制作教学课件是准备教学资料的先头工作，教师应紧紧围绕授课内容，制作图文并茂、动静适宜的PPT课件。课件字体适当、颜色醒目而不繁杂。课件图片清晰美观，文字言简意赅。为了更具体地讲解财务知识，教师针对某个知识点或教学环节录制微视频，时间一般不超过15分钟，既能保证会计知识讲解到位，又能吸引学生的学习专注力。微视频的制作可以采用屏幕捕捉软件录制PPT讲解过程，配上摄像头和麦克风，并辅以声音解说的方式。具体内容可以是模拟会计工作流程，也可以知识点的特别解释，还可以围绕某个来源于实际工作的案例探讨。

(2)重视学生信息反馈，及时调整教学内容。在完成教学资料之后，教师将学习资料直接发放给学生，或者放在网络平台上，由学生自己下载预习。学生在自主学习的过程中遇到的问题，独特的想法，都可以采取邮件、微信、QQ群、网络平台留言等方式及时向教师反馈，教师可以根据这些信息及时对课堂教学内容进行调整。这样，既能让学生提前预习课程内容，了解相关知识，做到有的放矢；又能加强师生间的联络，增进彼此感情，更好地提升教学工作效果。

(3)灵活把握课堂情景，重点强化师生互动。进入课堂互动学习阶段，学生和老师地位平等独立，双方属于参与课堂教学的当事人。课堂教学融合微课，强调以学生为中心，互动体验式学习，在这个过程中，教师的角色是向导和解说员。上课前，学生通过观看视频和PPT、参加在线课程，互动讨论，协作探索、自测练习等，初步完成对本次课程内容的学习。在课堂上，老师需要把本次课堂的重点和难点内容详尽讲授，特别是学生自学过程中反馈的问题，重点阐述，细细讲解。

(4)综合评价教学效果，总结提升教学内容。大多数情况下，教师通过期末考试对学生学习效果进行评价，对其学习过程出现的问题无法及时反馈和修正。微课嵌入财务会计教学的效果评价中，教师的考核评价方式可以采用教学反思，即教师在每次授课结束之后对教学过程进行自评，针对教学中出现的问题进行修正，存在的薄弱环节进行改进，总结提升教学内容。对学生的评价导向以学习过程为主，从课前自主学预习的反馈环节起始，根据课堂听课表现，小组讨论课堂记录，作业的完成情况等，都可以作为学生学习成绩的重要依据，结合期中期末考试成绩，全面而真实的反映学生学习情况。在以过程为导向的考核中,教师可以在课程开始的时候向学生说明课程的考核形式，让学生跟着教师的教学理念走，以更好地保证教学效果。

财务会计教学过程中嵌入微课的设计，从准备教学资料开始，认真规划课堂教学，注重课前信息反馈，根据反馈问题调整教学内容，课堂师生互动教与学，课后多方面多维度进行教学评价，更新教学资料和教学内容，形成教学过程的良性循环(如图2)。

图2 财务会计教学过程循环图

2.巧妙设计二：案例教学步骤构建

本案例选取财务会计中固定资产的期末计量内容，从课前教学资料的准备开始，接着阐述课下师生间的互动交流，重视学生信息的反馈，掌控课堂情景，以及课后进行教学评价流程，构建微课嵌入课堂的教学过程。

(1)根据教学对象，设计固定资产期末计量教学资料。根据固定资产期末计量的教学目标、认真分析教学对象，针对教学对象制定不同的教学内容，比如财会专科的学生，固定资产期末计量可以不讲解可收回金额知识点。制作教学资料，从制作固定资产期末计量课件开始；根据需要制作教学视频，如固定资产未来现金流量现值的来龙去脉，既生动，又详细；准备适量的课堂练习题；设计相关的讨论问题和课后作业等。在课前教学材料设计阶段，教师既要考虑让学生掌握基础知识，又要引导学生对商业环境中发生的真实案例进行了解，为后续的课堂教学内容做好准备。

(2)课前督促学生预习，重视问题反馈。固定资产期末计量，教师可以图表的格式把本节课内容结构罗列出来(如图3)，发到网络平台上，供学生下载预习，并提出一些拓展性的问题(如图4)，督促学生自己查询资料，提出解决方案；同时，再把预习过程中遇到的问题进行反馈。教师则需要根据学生反馈的信息，对课堂教学内容及时做出调整，满足课堂教学需要，提高教学质量。

图3 固定资产期末计量结构图

图4 固定资产期末计量的拓展性问题

(3)结合真实案例，掌控课堂教学。在课堂学习阶段，老师是讲解员，学生是操作员，双方是平等互动关系，共同解决互动过程中出现的问题。比如，教师在讲解固定资产期末计量过程中，可以根据工业企业具体的业务流程，找一个真实的企业案例，模拟加工制造企业的期末计量，构建真实企业环境下的课堂教学情境。可以根据业务编制相应的会计分录，让学生对实际工作有更深刻的了解。通过案例教学的应用，让学生积极参与讨论，主动学习专业知识，理论联系实际，使财务会计课堂变得更加生动有趣。

(4)反思教学过程，改进评价方法。教师在固定资产期末计量课堂授课之后，可对教学效果进行反思自评，如可收回金额讲解是否到位，固定资产减值迹象的举例是否合理，互动中的问题如何解决等等，根据反思的结果再回到最初的教学资料准备阶段。对学生固定资产期末计量的知识测评，要结合学生课堂表现，课下问题反馈，期中期末测试结果等各个环节，综合评价学生的知识学习效果。

四、结束语

网络的发展和电子信息化的普及，为财务会计教学中嵌入微课提供了先决条件。财会专业老师要充分利用这一有利条件，运用微课发挥其专业优势，展开个性化多样化教学，提高学生的学习兴趣和效率。另外，教师通过在线和学生沟通交流，及时了解学生的情况和动向，既可以完成教学目标，又可以增进师生友谊。众所周知，微课在我国高校财会专业的教学应用中还处于起步阶段。老师轻松自如地应用于课堂教学当中，需及时转变教学理念，掌握微课所需技术，通过不断实践总结来提升教学质量。

[1] 刘红霞,黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究[J].中国大学教学，2015(8)：58-61.

[2] 王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015(3)：126-128.

[3] 薛静.基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探索[J].财会通讯(综合版),2011(11)：158-160.

[4] 陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].财会教育，2015(3)：123-125.

(责任编辑：李瑞兰)

2016-08-19

卜祥云(1978- )女，河南兰考人，郑州成功财经学院讲师，硕士。

河南省教育厅人文社科研究项目(编号：2017-ZZJH-517)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2016.05.019

G

A

2096-2452(2016)05-0074-04