高中物理教学中学生探究能力的培养

周俊义

摘 要： 物理这门科目对于高中生来说相对较难，但物理又是高中教学的重点部分，需要严肃对待，高中物理的逻辑性较强，需要学生在学习时掌握一定的物理思维，而传统的高中物理教学方式过于刻板，学生只是将教师讲解的知识以复制粘贴的形式印刻进头脑中，只求能够在考试中取得良好成绩，然而物理的提高不是依靠背诵就能完成的，而需要学生拥有一定程度的物理探究能力，因此，高中物理教师应当着重培养学生的探究能力。

关键词：高中物理教学 探究能力 培养 方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0279-01

前言

为响应新课改的要求，高中物理教师应当谨记对学生的培养，不能以灌输教学为主，要时刻在教学过程中体现学生的学习主体地位，让学生能够在学习物理的过程中不仅了解相关物理知识，将物理知识运用在实际生活中，而且还要形成对物理的探究能力，掌握学习物理的科学思维方法。教育的主题早已从应试教育转变为培养学生的综合素质，高中物理教师在教学的过程中要豐富教学手段，让学生能够增强对物理这门科目的探究热情，促进综合素质发展。

一、在疑问中探究问题的本质

1.优势

俗语云：“兴趣是最好的导师。”众所周知，学生兴趣的来源是好奇心，而好奇心的产生来源于对事物的质疑，同理可应用于高中物理的教学过程中。物理这门课程相对来说较为复杂，其知识点的繁乱让学生很难投入到对物理的学习中，学生普遍认为物理难，学不会，缺乏对物理的学习积极性，也缺乏对物理的学习兴趣，学生的物理探究能力自然难以培养[1]。想要培养学生的物理探究能力，最主要的一点就是抓住学生的兴趣点所在，从学生的兴趣出发，设计物理教学策略和目标，选择教学手段和教学方法，而采用创设情境疑问的方式能够促使学生快速进入学习状态，强化学生的积极性。

2.具体方法

这种利用创设疑问促使学生探究问题本质的方式，要根据学生的个性特点和各个学校的实际情况考虑，教师可以采用问题引导法鼓励学生探究。

例如，教师讲解加速度的相关知识，教师可以在讲解前先以例题引导学生产生疑问：一架飞机以600m/s速度匀速飞行，而轿车从静止状态10s后进入50m/s的运动状态，短跑运动员初始速度为10m/s，经过5s后速度上升至15m/s，问学生：谁的速度变化最大？谁的变化速度最快？为什么？学生首先被例题代入物理学习的情境中，在通过对例题的疑问进入加速度问题的探究中，有效提高了学生的物理学习效率，强化了学生的物理探究能力[2]。

二、以逻辑思维培养探究能力

1.优势

高中物理作为一门逻辑性强的抽象思维学科，其知识体系的逻辑性非常强，而学生对于逻辑思维较强的学科的学习积极性普遍不高，这主要是由于学生从进入系统教育体系以来一直接受的都是灌输式的教学方法，教师在讲台上讲解，学生就把板书记录在笔记上，到了考试前夕就将笔记和教材结合起来通过背诵的方式记忆学习，不能达到良好的学习效果。而高中物理这门学科能够很好地改善学生的学习能力，以逻辑思维引导学生进行深入的物理探究，促进学生的物理学习能力提高[3]。

2.具体方法

物理这门学科历史悠久，大量的科学家为物理奉献了毕生心血，教师在讲解物理相关定律和理论的同时讲解与定律有关的历史事件，将学生代入物理研究的情境之中，身临其境的体会物理学家的逻辑思维，使学生掌握物理定律的来源和使用方法。

例如，教师讲解牛顿第二定律时，可以用多媒体播放有关牛顿第二定律的科教片，促使学生感受牛顿的物理思维，探究精神和创新精神，鼓励学生向牛顿学习，发展物理的探究能力。

三、用实验过程加深探究程度

1.优势

物理也是一门实践性非常强的学科，在物理研究活动中，实验必不可少，而在物理的教学中，实验也同样必不可少，有效的物理实验过程能够让学生从实验中了解物理的相关理论知识，通过实验过程加强高中物理的探究性学习的兴趣，使学生的物理探究能力得到提升。因此，教师应充分的认识到实验的重要性，进而采取有效的实验措施，提高高中物理教学的质量，确保学生物理学习的有效性[4]。

2.具体方法

物理实验多种多样，高中物理教师可以针对高中生的性格特点设计实验过程，让学生真正能够从动手实践过程中体会物理知识的趣味性，加深学生对物理知识的理解和掌握程度。

例如，教师讲解分子大小相关知识时，可以准备实验工具，如玻璃板、酒精、量筒、油、试剂纸和坐标纸等，让学生利用油膜法检测各种物品的分子大小，学生在实践中能够轻易发现分子大小的规律，还能够通过亲自设计实验、操作实验的过程加强动手能力，很大程度上提高了学生的物理思维，促进了物理探究能力的深化，对学生学习物理有很大帮助，从而提高了学生的探究能力，有助于促进学生长远发展。

结论

本文主要针对于高中物理教学中学生探究能力的培养进行了相关方面的分析和探讨，实际上，“授人以鱼，不如授人以渔”，在高中物理教学的过程中也是如此。物理教师将物理知识作为“鱼”给予学生，让学生持有现成的知识，不如把物理学习方法作为“渔”教授给学生，让学生提高物理探究能力，并利用其探索物理知识，掌握物理的应用方法，发挥出学生的主观能动性，体现学生的学习主体地位，同时提高学生物理学习质量，促使学生的综合素质全面发展。

参考文献

[1]李静.高中物理教学改革的尝试与思考[J]. 中国校外教育. 2016，12（03）：143-144.

[2]杨昌明.高中物理教学中学生探究能力的培养[J]. 吉首大学学报（社会科学版）. 2014，02（S2）：152-153.

[3]张静.实验探究教学在高中物理教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教师教育）.2016，11（02）：125-126.

[4]徐华飞.高中物理教学对学生探究能力的培养[J]. 当代教研论丛. 2014，06（05）：139-140.