信息技术在高职高专过程考核中的应用与实践

吴睿

摘 要： 过程考核是教学效果评价的重要方式，本文分析了当前主流过程考核方式的利弊，并提出利用信息技术改进和完善过程考核方式，极大程度简化了过程考核的流程，提高了教学效率。

关键词：信息技术 高职高专 过程考核 教学评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0236-01

在教学过程当中，教学效果的评价一直是高职高专教学中的一大难题。最近几年，作为期末考核的有效补充，过程考核成为教学效果评价和反馈的重要方式，得到了师生的普遍认可和推崇。过程考核是在教学过程中对学生的阶段性学习效果的测试，科学、有效的过程考核方式能够客观反映学生对所学知识的理解和掌握程度，充分调动学生的积极性，突出学生在学习过程中的自我评价和自我改进，而及时的教学效果的反馈又为教师改进教学方法、调整教学进度提供真实可靠的依据，有效克服了期末考核时效性差、形式单一等诸多弊端。

一、高职高专过程考核的现状

目前我国高职高专课程的过程考核相对比较缺乏，且主要是以传统考核方式为主，主要存在的问题有：

1.重视程度不够

许多教师在日常教学过程当中，很少甚至不进行过程考核，学生的平时成绩大都由学生的考勤来决定，而占比最大的期末考试成绩往往决定了学生的最终成绩，以至于出现部分学生平时不学习，期末靠“临阵磨枪”和“背题库”，也能取得不俗成绩的现象，这既违背了教学的初衷，也打击了部分主动学习学生的积极性。

2.考核形式单一

大部分进行过程考核的教师最常采用的是传统的课堂提问和布置课后作业相结合的考核方式，且主要考查学生记忆性内容，这种方式让不少学生认为只需要背知识点，而忽略了学生自主思考和理解能力的培养，学生普遍反映压力大、效果差。

3.考核效率低下

经过调查发现，几乎所有教师都知道过程考核的重要性和必要性，但是教学时间的限制、教学任务的繁重，严重制约了过程考核的进行。以课后作业的布置为例：教师准备相关作业题，打印并于课后发放给学生，学生在规定时间内答完后收集上交教师，教师批改后统计数据，再将结果反馈给学生。这一系列环节中任何一个环节都需花费大量时间、精力和财力，结果却因为教学效果的反馈严重滞后于教学进度，教师无法及时的改善教学计划和方法。

那么，如何找到一种多样、高效、经济的過程考核方案，既激发学生学习的兴趣，提高自主学习意识，又能减轻师生负担，同时必须能及时反馈教学效果，即成为当今高职教育的一大难题。

二、信息化带来的挑战与机遇

20世纪80年代以来，特别是最近十年，国内科技信息行业迅速发展。计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展和广泛应用，硬件设施的不断完善，软件行业的蓬勃发展，迅速颠覆了各大行业。PC，智能手机、平板电脑、可穿戴设备也逐步进入普通大众的视线。

在信息技术为我们日常生活带来方便的同时，信息化也为教育带来了前所未有的挑战。最近几年，智能手机功能越来越多，社交、影音、游戏APP横扫校园，学生在课堂课下过度沉迷手机的现象成为常态，甚至很多学校和教师都将智能手机看作是“电子毒品”，明令禁止课堂使用手机也成为目前很多高职院校的“学生守则”。

无独有偶，国外MOOC突然兴起，国内各大高校踊跃加入，一时，“慕课”、“翻转课堂”、“微课”等名词迅速流行于教育行业。2012年4月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》，提出了未来十年我国教育信息化发展“三基本两显著”的总体目标，即：基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖；教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。教育信息化发展，为职业教育发展带来新机遇。

三、过程考核信息化面临的主要困难

利用信息技术来制定过程考核方案，可以有效解决上述几乎所有难题，这也是教育信息化的总体趋势，是信息化教学的重要组成部分。但是，目前国内教育信息化总体还处于初步阶段，而职业教育更是刚刚起步，要制定一套完整的信息化考核方案，面临着诸多难题。

1.信息化教育平台缺失

目前，多数职业院校架设有校园局域网，用于相关信息的发布与宣传，部分建设过精品课程的院校还有在线课程学习平台，但还存在着诸如考核平台缺失、无法收集与统计反馈信息、带宽不足、学生无法随时访问、师生交流不够等诸多弊端。而一个完善平台的建设，需要学校花费很大的投入和长时间的调整，如果针对专业特点进行建设，那周期更长。

2.硬件资源缺乏

由于计算机相关课程的需要，每所院校均配套有机房、电子阅览室等硬件设备，且一般仅供上课使用，所以硬件数量有限；铺有无线网络的职业院校，由于各种原因并未向学生自由开放，无法满足大量学生的数据访问需求。虽然随着智能手机的普及，学生几乎人手一台手机，但却并未得到充分的利用。

3.师生信息化水平不足

由于专业限制，多数非信息相关专业的教师，特别是中老年教师，信息化水平比较有限。因教学需要，office软件一般能较熟练使用，但是一旦涉及较大量的信息处理都显得力不从心；职业院校的学生大多高中或者初中毕业，而初高中阶段对信息技术的教学国内一直处于较落后的现状，这也导致学生对稍复杂的软件操作都不能完成。

四、我院过程考核中信息技术的应用与实践

为克服上述困难，我院创新性的采取类似“在线问卷调查”的方式，充分利用了免费的网络资源和已有的硬件设备，对学生进行定期的在线考核，取得了良好的效果，现报告如下。

腾讯问卷是腾讯公司推出的完全免费专业的在线问卷调查平台，提供简单高效的问卷创建、编辑方式以及专业的数据统计和样本甄别。利用此平台，先由教师根据模板制定试卷，可制作单选、多选、填空、简答、论述、连线、排序等几乎所有题型，并可设置开始和结束答题时间、答题权限、QQ限制登录等。试卷制定完成后发布至网络，学生根据相应地址（可为网址、短网址或二维码等），利用PC、手机、平板等自有智能设备进行登录，并可在设定时间段内的任意时间进行作答。试卷收集完成后，教师登录平台即可看到试卷回收数据并得到详细的分析数据，包括回收试卷数、每名学生答题时间和得分、每道题正确率等，也可将详细数据导出为Excel或SPSS进行数据分析，给学生的反馈信息也可使用同样方法进行发布。

通过免费的网络平台，利用学生自有的硬件设备，有效克服了软硬件设备缺乏的困难，且此种方式对学生而言，操作简单，考核时间灵活；对教师而言，信息化水平要求低，省时省力，反馈及时，方便调整教学进度。经过两个学期的实践，大幅减轻了教师的负担，使过程考核得以顺利实施与展开，得到了师生的广泛认可。

五、结束语

过程考核是教学考核的重要组成部分，是教学效果评价和反馈的重要方式，而目前过程考核未得到有效实施的主要困难在于执行效率太低，反馈时间太长，利用合理的信息技术和丰富的网络资源，可有效克服上述困难，从而使这一考核方式落到实处。

参考文献

[1]马越，虞未章，谢梅英，徐晶.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[j].中国职业技术教育，2006（7）.

[2]方国涛，李敬仕.过程考核在高职教学中的应用实践[j].价值工程，2013（06）.